Сольфеджио

Содержание:

1.Пояснительная записка

2.Цели и задачи программы

3. Содержание программы
4. Планируемые результаты

5.Организационно- педагогические условия реализации программы

6.Список литературы

 

1. Пояснительная записка

Рабочая программа   предмета  Сольфеджио  является  дополнительной общеобразовательной общеразвивающей  образовательной программой.

По степени авторства программа является модифицированной – разработана на основе Примерной программы для детских музыкальных школ музыкальных отделений детских школ искусств «Сольфеджио» Москва -1984г.  сост. Т.А.Калужская.

Программа адаптирована для реализации в условиях МУДО «Детский центр искусств» г. Ухта с учетом специфики учреждения.

По уровню освоения программа является :

5-летний курс  — общекультурный, доступный для освоения каждым ребенком,  7-летний  — углубленной , т.к.  предполагает развитие компетентности учащихся в данной образовательной области, формирование на­выков на уровне практического применения.

По форме организации  программа является одной из составляющих частей  содержания  Комплексных программ Музыкальный инструмент фортепиано, аккордеон, скрипка. В учебном плане Комплексных образовательных программ фортепиано, аккордеон, скрипка предмет сольфеджио является основополагающим в части освоения учащимися  теоретических знаний: элементарной теории музыки , основ гармонии, а так же навыков сольфеджирования, слышания и др.

Программа  имеет художественную  направленность  – направлена на развитие художественно-эстетического вкуса, художественных способ­ностей и склонностей к музыке как виду искусства, творческого подхода, эмоционального восприятия и образного мышления, под­готовки личности к постижению великого мира искусства, форми­рованию стремления к воссозданию чувственного образа воспри­нимаемого мира.

 

Сольфеджио – дисциплина практическая, предполагающая выработку в первую очередь ряда практических навыков. Данная дисциплина способствует музыкально-эстетическому воспитанию детей, развитию у учащихся интонационного и гармонического слуха как необходимых компонентов музыкального мышления, памяти, чувства ритма, знакомит с теоретическими основами музыкального искусства и вместе с тем помогает выявлению и развитию творческих задатков учащихся, расширению их общего музыкального кругозора. Содержанием курса сольфеджио является изучение основных средств музыкальной выразительности – музыкальных звуков, интервалов, аккордов, ритма и др. — первоначально в изолированном виде, а в дальнейшем в некотором взаимодействии. Курс сольфеджио так же должен дать учащимся необходимые сведения о музыке как об искусстве и о мелодии как о главном средстве музыкальной выразительности, объединяющем все основные элементы музыки

Концепция программы основывается на следующих принципах:

• выявление и развитие творческих задатков детей;
• создание условий для проявления и самовыражения полученных знаний;
• выявление одаренных детей;
• расширение музыкального кругозора;
• формирование музыкального и художественного вкуса;
• привлечение инновационных технологий в виде современных учебно-методических пособий; а так же в проектной деятельности учащихся;
• сотрудничество с родителями для достижения устойчивых положительных результатов обучения.

В программе используются современные педагогические технологии: игровое и развивающее обучение, информационные образовательные ресурсы. В течение всего периода обучения ведется работа по развитию творческих способностей, необходимых для самостоятельного музицирования (подбор аккомпанемента к мелодии, навыки транспонирования, чтения с листа, навыки  пения в ансамбле).

В целях активизации творческого и эмоционального развития учащихся внесены дополнения в учебный материал на основе современных методических разработок ведущих сольфеджистов: В. Кирюшина,

Е. Сапетиной, О. Берак.

Актуальность программы   заключается:

-в выработке и систематизации разнонаправленных требований для различных категорий учащихся таким образом, чтобы предмет сольфеджио способствовал воспитанию креативной личности, нового активного слушателя.

-в форме творческого сотрудничества педагога и оучащихся, направленного на:

— развитие исполнительских профессионально-музыкальных навыков и ученических компетенций,

—  в формировании  у учащихся целостного восприятия и систематичности изложения изучаемого материала;

-в  формировании социально активной творческой личности, способной понимать общечеловеческие ценности, гордиться достижениями отечественной культуры и искусства, способной к творческому труду, сочинительству, фантазированию. Разноуровневость при проектировании программы реализует право каждого ребёнка на овладение компетенциями, знаниями и умениями в индивидуальном объёме и сложности; при этом учитываются индивидуальные способности учеников: музыкальные данные, состояние здоровья, уровень мотивации к обучению, профориентации, степень загруженности в общеобразовательной школе.

 

Актуальность разработки программы, как разноуровневой обусловлена концепцией развития дополнительного образования детей, утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №1726-р, в том числе в части принципов государственной политики развития дополнительного образования детей.

 

Актуальность  Программы так же в ее соответствии требованиям социального заказа жителей микрорайона на получение дополнительного образования в области музыкального развития и воспитания детей.  Ежегодно востребована. Реализуется  в учреждении на протяжении 27 лет.

Отличительными особенностями данной программы являются:                                                                                                                                    1.  Ориентация на индивидуальное развитие учащихся.                                                                     2.  Опора на принципы творческой педагогики.                                                                                    3.  Реальность выполнения заданий, исключающая формальный подход к результатам.                                                                                                                                                                                         4.  Доступность музыкального образования и направление на успех в
обучении.                                                                                                                                          На первый план выдвигаются творческие формы работы: игровые, импровизационные, тестовые, а также подбор по слуху, работа над аккомпанементом . Большое внимание уделяется развитию практических навыков.                                                                                                                     Данная рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов предмета с учетом внутрипредметных  и межпредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся.

Программа создана с учетом современных тенденций в воспитании детей, инновационных процессов и направлений в образователь­ной системе.

 

Программа предполагает возможность дифференцированного подхода к обучению учащихся:

-разработаны  разноуровневые  критерии оценивания результатов освоения программы.

-различные сроки освоения программы (5/7 лет) предоставляют возможность выбора учащимся степени освоения содержания программы.

 

Данная программа предназначена для работы с детьми в возрасте от 7 до 15 лет, проявляющими интерес к занятиям музыкой.

Объем программы:

При реализации настоящей программы Сольфеджио со сроком обучения 5 лет общий объем аудиторной учебной нагрузки составляет 338 часов;

со сроком обучения 7 лет общий объем аудиторной учебной нагрузки составляет 474 часа.

 

Программа рассчитана на 5/7-летний срок обучения: 5-летний срок обучения предлагается, как базовый и доступный для освоения каждым ребенком, курс 7 лет обучения предполагает наличие творческих, музыкальных способностей для глубокого освоения содержания программы, способствующего, в том числе предпрофессиональному самоопределению учащихся.

 

Продолжительность учебных занятий: первый год обучения —  33 недели, со 2 по 7  – 34 учебные недели. Занятия групп первого года обучения начинаются со второй учебной недели.

В течение учебного года предусматриваются каникулы в объеме не менее 30 календарных дней . Летние каникулы устанавливаются в объеме 13 недель, за исключением последнего года обучения. Периодичность занятий, каникул, режим занятий устанавливаются Годовым календарным графиком, который ежегодно утверждается приказом директора.

Реализация программы в каникулярные периоды осуществляется в форме внеаудиторных  мероприятий: воспитательных занятий, посещений концертов, музеев, участия в конкурсах, фестивалях и др.

Основной формой учебной работы по предмету сольфеджио  является мелко групповое занятие. Количественный состав групп: от 5 человек (4-7 классы) до 12 (1-3 классы) человек.

Внеаудиторная работа может быть использована на выполнение домашнего задания обучающимися, посещение ими учреждений культуры (филармоний, театров, концертных залов, музеев и др.), участие обучающихся в творческих мероприятиях и культурно-просветительской деятельности.

Выполнение учащимся домашнего задания контролируется педагогом и обеспечивается учебниками, учебно-методическими и нотными изданиями, конспектами лекций, аудио- и видеоматериалами в соответствии с требованиями  по программе «Сольфеджио».

 

На занятиях применяются следующие виды работы:

-пение вокально-интонационных упражнений на основе внутриладовых тяготений;

-сольфеджирование музыкальных примеров в одно- и двухголосном изложении, в том числе и с листа;

-интонирование изучаемых аккордов и интервалов в ладу и вне лада;

— слуховой анализ музыкальных примеров и элементов музыкального языка;

-метроритмические упражнения ( индивидуально и в ансамбле);

— различные виды творческих работ: подбор баса к мелодии, аккомпанемента, сочинение мелодии на заданный ритм или текст и т.д.;

-транспонирование.

 

Наряду с традиционными ,программой предусматривается проведение занятий :

— Интегрированный урок (сольфеджио + музыкальная литература, сольфеджио + хор);

— Открытые уроки с присутствием родителей;

— Зачет по накопленным творческим навыкам;

— Контрольный урок-эстафета в младших классах;

— Урок – путешествие;

— Урок – состязание;

— Конкурсы, викторины, познавательные игры по сольфеджио.

Методы:

-словесный;

— наглядный; •

-проблемно-поисковый;

— метод игровой мотивации ( использование дидактических игр); •

-научный метод (использование тестов, таблиц, карточек индивидуального опроса).

 

Срок реализации программы:

	Распределение по годам обучения
Год обучения	1	2	3	4	5	6	7
Продолжительность учебных занятий (в неделях)	33	34	34	34	34	34	34
Количество часов на аудиторные занятия в неделю	2	2	2	2	2	2	2
Общее количество часов на аудиторные занятия	66	68	68	68	68	68	68
Итого	338/474

 

Режим занятий

Аудиторная учебная нагрузка по учебному  предмету  «Сольфеджио» составляет 2 часа в неделю. Занятия проводятся 2 раза в неделю .Продолжительность занятия- 40 минут.

 

 

2. Цели и задачи программы

Цель программы:

 

— воспитание гармонически развитой личности с художественно-эстетическим потенциалом и активной гражданской позицией;

-развитие музыкально-творческих способностей учащихся на основе приобретенных знаний, умений и навыков в области теории музыки,

 Воспитательные задачи:

-сформировать художественно-эстетический вкус;

-воспитать волевых, настойчивых, трудолюбивых и дисциплинированных музыкантов;

— воспитать такие личностные качества, как: любознательность, инициативность, самостоятельность;

-воспитывать уважение к себе и другим, чувство коллективизма и личной ответственности за свой вклад в общее дело.

Обучающие задачи:                                                                                                                            — сформировать прочные слуховые навыки;

-сформировать устойчивый навык интонирования и воспроизведения мелодии по нотной записи;

-познакомить с разнообразием элементов и форм музыкальных произведений;

-дать элементарные знания музыкальной грамоты.

Развивающие задачи:

-развить творческое мышление, фантазию, воображение;

-развить музыкальные способности ребенка, гармонический и мелодический слух, чувство    ритма, музыкальную память;

-развить умение и навыки, необходимые для самостоятельной, практической деятельности музыканта;

-развить способность к самодисциплине, самоанализу, самоконтролю.

 

 

3. Содержание программы

 

 

№	Наименование разделов	Кол-во часов по годам обучения
		1	2	3	4	5	6	7		всего
1	Сольфеджирование	31	34	34	34	34	34	33		234
2	Изучение теоретического материала	6	5	5	5	5	6	5		37
3	Определение на слух	10	8	7	7	7	7	8		54
4	Ритмической воспитание	7	6	6	5	5	4	3		36
5	Диктанты	8	7	7	8	8	8	10		56
6.	Творческие задания	—	4	5	5	5	5	5		29
7	Контрольный урок	4	4	4	4	4	4	4		28
Итого:		66	68	68	68	68			338
		66	68	68	68	68	68	68		474

 

 

1 год обучения

 

№	Задачи	Результаты по задаче	Промежуточный контроль по задаче
1.	Обучающие: — сформировать начальные навыки ладо-интонационного строя в мажоре; -освоить нотную грамоту; -познакомить с музыкальной терминологией;	-умение интонировать ступени в пределах изучаемой гаммы; -умение интонировать попевки в пределах изучаемой тональности; — умение слышать интервалы от звука и в тональности; -знание нотной нрамоты; -владение музыкальной терминологией в пределах изучаемого материала.	Домашние задания; контрольные уроки по окончании каждой четверти
2.	Воспитательные: — воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку; — развивать музыкальное мышление, творческое воображение; — приучать к самостоятельности в классной работе и домашней подготовке; — воспитывать трудолюбие. -воспитать уважение к старшим, сверстникам;	— положительное отношение к занятиям музыкой; -эмоциональное реагирование на прослушанную мелодию; — умение свободно общаться  с педагогом и одноклассниками; -прилежное отношение к классной и домашней работе.	Педагогические наблюдения
3.	Развивающие: -развитие элементарных слуховых, ритмических представлений; -развитие слуховых представлений;	-умение пользоваться простейшими ритмическими, ладо-интервальными, ладо-интонационными блоками; -умение определять на слух: интервалы, ступени и мотивы в ладу.	Контрольные, открытые уроки;

 

 

 

Учебно-тематический план 1 год обучения

 

 

№ п/п	Содержание, наименование разделов	Общее кол-во часов	Теория	Практика
1.	Сольфеджирование:
	Основные диатонические тяготения. — ладо-интонационный блок	14	1	13
	— ладо-интервальный блок	7	1	6
	— чтение с листа	5	1	4
	— интонирование одноголосных мелодий с употреблением ритмических рисунков	5	1	4
2.	Изучение теоретического материала	6	4	2
3.	Определение на слух	10	1	9
4.	Ритмическое воспитание	7	1	6
5.	Диктанты	8	1	7
6	Творческие задания
7.	Контрольный урок	4	2	2
8.	Всего:	66	13	53

 

 

Содержание учебно-тематического плана

Сольфеджирование

Вокальные навыки. Правильное положение корпуса. Спокойный вдох, одновременный выдох. Распределение дыхания на музыкальную фразу. Формирование гласных, чёткое произношение согласных.

Слуховое осознание чистой интонации, пение упражнений хором и группами, затем переход к индивидуальному пению.

Ладо-интонационный блок.

Пение трихордов, тетрахордов, пентахордов. Пение мелодий, основанных на ладо-интонационных тяготениях, мотивов из последовательности ступеней в ритмических вариантах. Пение мажорных гамм по тетрахордам. Изменения каденций в песнях – попевках.

Ладо-интервальный блок.

Освоение интонирования интервалов на ступенях мажора: секунда, терция. Изменения каденций в песнях – попевках, основанных на ладо-интервальном блоке.

Чтение с листа.

Пение несложных песен с сопровождением и без сопровождения.

Пение по нотам простейших мелодий, включающих в себя движение вверх, вниз, поступенные ходы, повторяющие звуки, скачки на тонику, с названием нот и тактированием.

Ритмический рисунок в мелодиях ограничивается применением восьмых, четвертных, половинных, целой длительностей в размерах 2/4, 3/4 и 4/4.

Изучение теоретического материала

Понятия:  Лад, тональность, звукоряд, гамма, устойчивые, главные, неустойчивые ступени. Тоника. Субдоминанта. Доминанта. Трезвучие. Интервалы от примы до октавы. Тон-полутон. Знаки альтерации. Размер. Ритм. Метр. Ритмические длительности: восьмые, четвертные, половинная, целая. Затакт. Изучение клавиатуры. Игра интервалов по белым клавишам.

Воспитание музыкального восприятия (определение на слух).

Осознание и определение на слух:

• характера музыкального произведения, лада структуры, понятия – фраза, предложение, размер;
• различных мелодических оборотов, основанных на ладо-интонационных, ладо-интервальных блоках;
• интервалов от примы до октавы;
• ступеней в ладу.

Ритмическое воспитание

Повторение ритмического рисунка на слоги. Простукивание ритмического рисунка исполняемой мелодии. Проработка в размерах 2/4, 3/4, 4/4 длительностей: восьмых, четвертных, половинной, целой. Пауза восьмая, четвертная.

Диктанты

В музыкальных диктантах работа над развитием музыкальной памяти и внутреннего слуха. Устные диктанты – небольшие мотивы, основанные на ладовых тяготениях ступеней. Письменные диктанты – в объёме 2-4 такта. Ритмические диктанты. Запись ранее выученных песен. Гармонические диктанты.

 

Этапы педагогического контроля:

 

Сроки	Промежуточный, итоговый контроль	Формы контроля
Октябрь	Запись ритмического диктанта, нотного диктанта, игра и пение пройденных попевок.	Контрольный урок
Декабрь	Запись ритмического диктанта. Пение гаммы До мажор с построениями. Пение выученных упражнений. Определение на слух гаммы и ее элементов.	Контрольный урок
Март	Запись ритмического диктанта. Запись мелодического диктанта. Пение выученных упражнений и гамм (Соль и Ре мажор) с построениями. Определение на слух гаммы и ее элементов, интервалов.	Контрольный урок
Май	Запись ритмического диктанта. Запись мелодического диктанта. Пение выученных гамм (До, Соль,  Ре, Фа мажор и Ля минор) и упражнений   с построениями. Определение на слух элементов гаммы, интервалов.	Контрольный урок

 

 

 

2 год обучения

 

№	Задачи	Результаты по задаче	Промежуточный контроль по задаче
1.	Обучающие: — закрепить интонационные и слуховые навыки в мажоре; -сформировать интонационные и слуховые навыки в миноре; -продолжить работу по воспитанию  ритмических навыков.	-умение интонировать ступени в изучаемых тональностях; -умение интонировать попевки в пределах изучаемой тональности; — умение слышать интервалы от звука и в тональности; -владение музыкальной терминологией в пределах изучаемого материала; — умение досочинять окончание мелодии на заданный ритм.	Домашние задания; контрольные уроки по окончании каждой четверти
2.	Воспитательные: -установить направленность художественных интересов учащихся и в процессе обучения влиять на формирование у них хорошего художественного вкуса; — воспитывать навыки самостоятельности в классной работе и домашней подготовке; — развивать музыкальное мышление, творческое воображение; — формировать культуру поведения и общения.	— умение оценить и охарактеризовать прослушанное произведение; -эмоциональное реагирование на прослушанную мелодию; — умение свободно общаться  с педагогом и одноклассниками; -прилежное отношение к классной и домашней работе.	педагогические наблюдения
3.	Развивающие: -развитие ритмических навыков; -развитие слуховых навыков;	-умение пользоваться ритмическими, ладо-интервальными, ладо-интонационными блоками; — умение слышать  простые интервалы в ладу и вне лада.	Контрольные, открытые уроки;

 

 

Учебно-тематический план  2 года  обучения

 

№ п/п	Содержание, наименование разделов	Общее кол-во часов	Теория	Практика
1.	Сольфеджирование:
	— интонирование диатонических ступеней в ладу	6	0,5	5,5
	— пение гамм (мажор; минор – 3 вида); элементов гаммы	5	0,5	4,5
	-построение и интонирование интервалов, трезвучий в тональности	7	1	6
	— построение и пение секвенций	4	1	3
	-интонирование музыкальных примеров	7	1	6
	— чтение с листа	5	0,5	4,5
2.	Изучение теоретического материала	5	2	3
3.	Определение на слух	8	1	7
4.	Ритмическое воспитание	6	1	5
5.	Диктанты	7	1	6
6.	Творческие задания	4	0,5	3,5
7.	Контрольный урок	4	2	2
	Всего:	68	12	56

 

Содержание учебно-тематического плана 2 года обучения

Сольфеджирование 

Закрепление навыков интонирования диатонических ступеней в мажоре. Пение мажорных гамм по тетрахордам, упражнений на ладовые тяготения. Ладо-интервальный блок в мажоре (пение интервалов): секунды, терции на ступенях мажора; кварта на I, II, V ступенях мажора; квинта на I и V ступенях мажора, секста на III и V ступенях мажора.

Формирование навыков интонирования в миноре: пение минорных гамм по тетрахордам, упражнений на ладовые тяготения. Ладо-интервальный блок в миноре (пение интервалов): секунды, терции на ступенях минора; кварта на I, II, V ступенях минора; квинта на I и V ступенях минора. Пение Т53, опеваний устойчивых ступеней.

Разучивание и чтение с листа музыкальных примеров (с ритмическими длительностями: четверти, восьмые, половинные, шестнадцатые) в  мажорах, а так же в Ля, Ре, Ми, Си, Соль — минорах. Пение простейших секвенций.

Изучение теоретического материала

Минорные тональности до 3 знаков. Минорные гаммы в 3 видах.   Построение интервалов от белых клавиш. Построение тонического трезвучия в тональности мажора и минора. Затакт. Ритмические группы: четвертная с точкой, четыре шестнадцатые в размере 2/4 и 3/4. Пауза половинная. Лига. Фермата.

Воспитание музыкального восприятия (определение на слух)

Осознание и определение на слух:

• характера музыкального произведения, лада структуры, понятия – фраза, предложение, размер;
• различных мелодических оборотов, основанных на ладо-интонационных, ладо-интервальных блоках;
• интервалов от примы до октавы;
• ступеней в ладу.

Ритмическое воспитание

Дальнейшая работа над ритмическим аккомпанементом и ритмической сольмизацией, включая ритмические группы: четверти, восьмые, шестнадцатые, половинные. Понятие затакт в ритмических упражнениях. Ритмические группы: четвертная с точкой, четыре шестнадцатые в размере 2/4 и 3/4.

Диктанты

Работа над различными формами диктанта: устные, письменные, мелодические (4т, 8т — с репризой), включающие пройденные мелодические обороты, ритмические диктанты.

Творческие задания

Сочинение мелодий на заданный  ритмический рисунок или заданный стихотворный текст. Сочинение мелодических окончаний на основе ладо-интонационного, ладо-интервального блока.

 

Этапы педагогического контроля:

Сроки	Промежуточный, итоговый контроль	Формы контроля
Октябрь	Запись ритмического диктанта. Запись мелодического диктанта. Пение выученных упражнений и гамм (Соль и Ре мажор) с построениями. Определение на слух гаммы и ее элементов, интервалов.	Контрольный урок
Декабрь	Запись ритмического диктанта. Запись мелодического диктанта. Пение выученных упражнений и гамм (Ля и Ми минор) с построениями. Определение на слух гаммы и ее элементов, интервалов.	Контрольный урок
Март	Запись ритмического диктанта. Запись мелодического диктанта. Пение выученных упражнений и гамм (Ре и Си минор) с построениями. Определение на слух гаммы и ее элементов, интервалов.	Контрольный урок
Май	Запись ритмического диктанта. Запись мелодического диктанта. Пение выученных гамм (Си-бемоль мажор и Ля, Ре, Ми, Си, Соль минор) и упражнений   с построениями. Определение на слух элементов гаммы, интервалов.	Контрольный урок

 

 

 

3 год обучения

 

№	Задачи	Результаты по задаче	Промежуточный контроль по задаче
1.	Обучающие: -расширять практическую область применения умений и навыков; -сформировать теоретические, слуховые навыки в работе с 3-х звучными аккордами. -продолжить работу по воспитанию  ритмических навыков, изучению теоретического материала.	-умение интонировать ступеневые цепочки в изучаемых тональностях; -умение строить аккорды в тональности; -умение интонировать попевки в изучаемой тональности с функциональным басом; -владение музыкальной терминологией; — умение досочинять окончание мелодии на заданный ритм.	Домашние задания; контрольные уроки по окончании каждой четверти
2.	Воспитательные: — воспитать осознанное отношение к занятиям музыкой, целеустремленность; — воспитывать навыки самостоятельности и трудолюбия; — формировать навыки  творческого мышления и инициативы; — воспитать слуховое внимание и умение концентрироваться в проверочных формах работы (самостоятельные контрольные работы, олимпиадные задания).	— умение сосредоточено работать на уроке; — готовность к участию в уроках-соревнованиях, олимпиадах; — умение концентрироваться в проверочных формах работы; -прилежное отношение к классной и домашней работе.	Педагогические наблюдения
3.	Развивающие: -развитие ритмических навыков; -развитие слуховых навыков; -развитие творческих навыков.	-умение пользоваться ритмическими блоками; — умение слышать интервалы и аккорды в ладу и вне лада; -умение подбирать функциональный бас, аккомпанемент к мелодии.	Контрольные, открытые уроки;

 

 

Учебно-тематический план 3 года обучения

 

№ п/п	Содержание, наименование разделов	Общее кол-во часов	Теория	Практика
1.	Сольфеджирование:
	— интонирование ступеней, ступеневых цепочек	5	0,5	4,5
	— пение гамм (мажор; минор – 3 вида); элементов гаммы	5	0,5	4,5
	— ладо-интервальный блок (построение и пение интервалов в тональности)	7	1	6
	— пение секвенций	4	0,5	3,5
	-интонирование музыкальных примеров	7	1	6
	— чтение с листа	6	0,5	5,5
2.	Изучение теоретического материала	5	3	2
3.	Определение на слух	7	1	6
4.	Ритмическое воспитание	6	0,5	5,5
5.	Диктанты	7	1	6
6.	Творческие задания	5	0,5	4,5
7.	Контрольный урок	4	2	4
	Всего:	68	12	56

 

Содержание учебно-тематического плана 3 года обучения

 

Сольфеджирование

Интонирование всех диатонических ступеней в подвижном темпе. Интонирование мажорных, минорных гамм в восходящем и нисходящем движении (минор 3 вида). Ладо-интервальный блок (пение интервалов): секунды, терции на ступенях лада; кварта на I, II,III,VI,VII ступенях мажора; квинта на I,III,IV,V,VI ступенях мажора, секста на III,V ступенях мажора; кварта на I, II,III,IV,V,VII ступенях минора; квинта на I,III,IV,V,VI,VII ступенях минора.  Построение и интонирование Т53 с обращениями, а так же главных трезвучий в тональности.

Разучивание одноголосных примеров в параллельно-переменных ладах. Чтение с листа диатонических одноголосных примеров с ритмическими группами: четвертная с точкой, четыре шестнадцатые, восьмая и две шестнадцатых.  В подвинутых группах – пение одного из голосов несложного  двухголосия с одновременным проигрыванием другого голоса на фортепиано. Транспонирование выученных мелодий в пройденные тональности.

Пение секвенций.

Изучение теоретического материала

Понятия: обращения тонического трезвучия, главные ступени лада, трезвучия главных ступеней. Переменный лад. Обращение интервалов. Основание и вершина интервала.

Тональности Ля мажор, Фа-диез минор, Ми-бемоль мажор, До минор.

Интервал «ув2» в миноре. Ритмические группы: восьмая и две шестнадцатых, две шестнадцатых и восьмая.

Изучение обозначений темпа, характера исполнения, нюансов. Разбор форм мелодий (строение периода, фразы, предложения). Трехчастная репризная форма.

Воспитание музыкального восприятия (определение на слух)

Осознание и определение на слух:

• характера музыкального произведения, лада структуры, понятия – фраза, предложение, размер;
• различных мелодических оборотов, основанных на ладо-интонационных, ладо-интервальных блоках;
• интервалов от примы до октавы;
• ступеней и интервалов в ладу;
• интервалов от звука;
• трёхголосных аккордов (4 вида трезвучий и обращения трезвучия).

Ритмическое воспитание

Работа в размерах 2/4; 3/4; 4/4; 3/8. Ритмические группы: восьмая и две шестнадцатых;  две шестнадцатых и восьмая. Работа по ритмическому аккомпанементу в связи с изучением новых ритмических рисунков.

Творческая работа

Подбор аккомпанемента к музыкальным номерам, диктантам. Сочинение мелодий с использованием интонаций пройденных интервалов, обращения трезвучия. Запись сочинённых мелодий. Сочинение мелодии на заданный ритм, досочинение мелодии на определённые задания в каденциях.

Диктанты.

Дальнейшая работа над всеми формами диктанта с учётом вновь изученного материала.

 

Этапы педагогического контроля:

Сроки	Промежуточный, итоговый контроль	Формы контроля
Октябрь	Запись ритмического диктанта. Запись мелодического диктанта. Пение выученных гамм ( Ре, Фа, Си-бемоль мажор и Си, Ре, Соль минор) с построениями и упражнений. Определение на слух гаммы и ее элементов, интервалов вне лада.	Контрольный урок
Декабрь	Запись ритмического диктанта. Запись мелодического диктанта. Пение выученных гамм (Ля мажор и Фа-диез минор) с построениями и упражнений. Определение на слух гаммы и ее элементов, интервалов вне лада.	Контрольный урок
Март	Запись ритмического диктанта. Запись мелодического диктанта. Пение выученных гамм (Ми-бемоль мажор  и До минор) с построениями. Определение на слух гаммы и ее элементов, интервалов вне лада.	Контрольный урок
Май	Запись ритмического диктанта. Запись мелодического диктанта. Пение выученных гамм и упражнений   с построениями. Определение на слух элементов гаммы, интервалов вне лада.	Контрольный урок

 

 

4 год обучения

 

№	Задачи	Результаты по задаче	Промежуточный контроль по задаче
1.	Обучающие: -формировать навык осознанного применения знаний в творческих формах работы; -формировать навыки интонирования тритонов, D7; — закреплять теоретические, слуховые навыки в работе с 3-х звучными аккордами; -продолжить работу по воспитанию  ритмических навыков, изучению теоретического материала.	-умение подбирать аккомпанемент к мелодии; -умение строить и интонировать тритоны и D7 в тональности; -умение строить и интонировать 3-х звучные аккорды в тональности; -владение музыкальной терминологией;	Домашние задания; контрольные уроки по окончании каждой четверти
2.	Воспитательные: — воспитывать осознанное отношение к занятиям музыкой, трудолюбие; — воспитывать исполнительскую ответственность; — воспитывать слуховое внимание и умение концентрироваться в проверочных формах работы (самостоятельные контрольные работы, олимпиадные задания); — расширять общий культурный кругозор.	— умение сосредоточено работать на уроке; — готовность к участию в уроках-соревнованиях, олимпиадах; — умение концентрироваться в проверочных формах работы; -прилежное отношение к классной и домашней работе.	Педагогические наблюдения
3.	Развивающие: -развитие ритмических и слуховых навыков; -развитие творческих навыков; -развитие навыков работы с 2-голосием.	-умение пользоваться ритмическими блоками; — умение слышать интервалы и аккорды в ладу и вне лада; -умение подбирать аккомпанемент к мелодии; -умение работать с 2-голосием.	Контрольные, открытые уроки;

 

 

 

Учебно-тематический план 4 года обучения

 

№ п/п	Содержание, наименование разделов	Общее кол-во часов	Теория	Практика
1.	Сольфеджирование:
	— ладо-интонационный блок (ступени, ступеневые цепочки)	4	0,5	3,5
	— ладо-интервальный блок	4	0,5	3,5
	— пение гамм	3	—	3
	— пение интервалов, аккордов	4	0,5	3,5
	— пение тритонов	4	0,5	3,5
	— пение интервалов, аккордов от звука	4	0,5	3,5
	-интонирование музыкальных примеров	6	0,5	5,5
	— чтение с листа	5	1	4
2.	Изучение теоретического материала	5	3	2
3.	Определение на слух	7	1	6
4.	Ритмическое воспитание	5	0,5	4,5
5.	Диктанты	8	1	7
6.	Творческая работа	5	0,5	4,5
7.	Контрольный урок	4	2	2
	Всего:	68	12	56

 

Содержание учебно-тематического плана 4 года обучения

 

Сольфеджирование

Ладо-интонационный блок. Интонирование всех диатонических ступеней в подвижном темпе, мелодических оборотов. Интонирование мажорных, минорных гамм в восходящем и нисходящем движении (минор 3 вида).

Ладо-интервальный блок (пение интервалов): секунды, терции, кварты, квинты, сексты  на ступенях лада. Пение цепочек из интервалов.  Построение и интонирование Т53 с обращениями;  главных трезвучий, домининтсептаккорда (D7) в тональности. Пение тритонов в мажоре (натуральном) и миноре (натуральном гармоническом).

Построение, интонирование от звука диатонических интервалов, мажорных и минорных трезвучий, их обращений.

Пение вспомогательных оборотов: T – S – D в тональностях мажора и минора.

Пение диатонических секвенций с использованием пройденных мелодических и ритмических оборотов.

Дальнейшая работа над двухголосием, разучивание музыкальных примеров.

Чтение с листа мелодий в изученных тональностях, с движениями по звукам аккордов и их обращений. Транспонирование мелодий в разные тональности, на определённый интервал. Пение мелодий с дирижированием в размере 2/4; 3/4; 4/4; 3/8, 6/8.

Теоретический материал

Понятия: тритон, ладовое разрешение интервалов, D7.

Тональности Ми мажор, До-диез минор, Ля-бемоль мажор, Фа минор.

Пунктирный ритм. Синкопа. Ритмическая группа: триоль. Размер 6/8. Пауза шестнадцатая.

Построение секстаккордов и квартсекстаккордов от звука. Период повторного строения. Понятие о дирижёрской схеме в размере 2/4; 3/4.

 Воспитание музыкального восприятия (определение на слух)

Осознание и определение на слух:

• характера музыкального произведения, лада структуры, понятия – фраза, предложение, размер;
• различных мелодических оборотов, основанных на ладо-интонационных, ладо-интервальных блоках;
• интервалов от примы до октавы;
• цепочек из ступеней и интервалов в ладу;
• интервалов от звука;
• аккордов в ладу и от звука.

Ритмическое воспитание

Продолжать работу с использованием изученных размеров и длительностей. Размер: 2/4; 3/4; 4/4; 3/8, 6/8. Пунктирный ритм. Синкопа. Ритмическая группа – триоль. Ритмические упражнения, каноны, аккомпанементы.

Творческая работа

Дальнейшая работа по подбору ритмического и гармонического аккомпанемента к музыкальным примерам, диктантам.

Сочинение мелодий на ритмический рисунок.

Досочинение мелодий на определённые мелодические обороты (с использованием тритонов, D7).

Диктанты

Продолжение работы над всеми видами диктанта (устный, письменный, мотивный, ритмический, фотодиктант и др.) с учётом вновь изученного материала.

 

Этапы педагогического контроля:

Сроки	Промежуточный, итоговый контроль	Формы контроля
Октябрь	Запись ритмического диктанта. Запись мелодического диктанта. Пение выученных гамм ( Си-бемоль, Ми-бемоль, Ля мажор и Соль, До, Фа-диез  минор) с построениями и упражнений. Определение на слух гаммы и ее элементов, интервалов и аккордов вне лада.	Контрольный урок
Декабрь	Запись ритмического диктанта. Запись мелодического диктанта. Пение выученных гамм (Ми мажор и До-диез минор) с построениями и упражнений. Определение на слух гаммы и ее элементов, интервалов и аккордов  вне лада.	Контрольный урок
Март	Запись ритмического диктанта. Запись мелодического диктанта. Пение выученных гамм (Ля-бемоль мажор  и Фа минор) с построениями. Определение на слух гаммы и ее элементов, интервалов и аккордов вне лада.	Контрольный урок
Май	Запись ритмического диктанта. Запись мелодического диктанта. Пение выученных гамм и упражнений   с построениями. Определе-ние на слух элементов гаммы, интервалов и аккордов вне лада.	Контрольный урок

 

 

 

 

 

 

 

5 год обучения

 

№	Задачи	Результаты по задаче	Промежуточный контроль по задаче
1.	Обучающие: -закреплять навыки интонирования тритонов, 3-звучных аккордов, D7; -формировать интонационно-слуховые навыки в работе с 4-звучными аккордами; -формировать навык осознанного применения знаний в творческих формах работы; -продолжить работу по воспитанию  ритмических навыков, изучению теоретического материала.	-умение строить и интонировать тритоны,  3-х звучные аккорды и D7 в тональности; -умение строить и интонировать 4-звучные аккорды в тональности; -умение подбирать аккомпанемент к мелодии с применением изученных аккордов; -владение музыкальной терминологией;	Домашние задания; контрольные уроки по окончании каждой четверти
2.	Воспитательные: — развивать художественный вкус учащегося; — расширять общий кругозор; — прививать стремление постоянно обогащать свои знания; — воспитывать чувство самоконтроля, самооценки, исполнительскую ответственность.	— умение анализировать музыкальное произведение; — умение определять эпоху, жанр, особенности музыкального произведения; — умение применять свои знания в новых учебных технологиях(кроссворды, проекты); -прилежное отношение к классной и домашней работе.	педагогические наблюдения
3.	Развивающие: — развивать слуховые, интонационные, метро-ритмические  навыки и умения; -развитие творческих навыков; -развитие навыков работы с 2-голосием; -развитие навыка транспонирования мелодии.	— умение слышать интервалы и аккорды в ладу и вне лада; -умение подбирать аккомпанемент к мелодии; -умение петь 1 голос, а 2 играть; — умение исполнять мелодию в разных тональностях.	Контрольные, открытые уроки;

 

 

 

 

Учебно-тематический план  5 года обучения

 

№ п/п	Содержание, наименование разделов	Общее кол-во часов	Теория	Практика
1.	Сольфеджирование:
	— ладо-интонационный блок (гаммы, степени)	4	0,5	3,5
	— ладо-интервальный блок	4	0,5	3,5
	— упражнения с хроматическими и  альтерированными ступенями	4	0,5	3,5
	— пение аккордов, последовательностей из оборотов вспомогательных и проходящих	5	0,5	4,5
	— пение интервалов, аккордов от звука	5	0,5	4,5
	— двухголосие	3	0,5	2,5
	-интонирование музыкальных примеров	4	—	4
	— чтение с листа	5	0,5	4,5
2.	Изучение теоретического материала	5	3	2
3.	Определение на слух	7	1	6
4.	Ритмическое воспитание	5	1	4
5.	Диктанты	8	1	7
6.	Творческая работа	5	0,5	4,5
7.	Контрольный урок (экзамен по 5 летней программе)	4	2	2
	Всего:	68	12	56

 

Содержание учебно-тематического плана 5 года обучения

Сольфеджирование

Продолжать работу в ладо-интонационном блоке: пение гамм (3 вида минора, мажор), разрешение ступеней, цепочек из диатонических ступеней в ритме. Интонирование упражнений с вновь изученными интервалами и аккордами, с употреблением альтерированных ступеней в ладу, хроматических (проходящих и вспомогательных).

Ладо-интервальный блок — пение всех диатонических интервалов в ладу. Включение в цепочки интервалов «Ув2» и «Ум7».

Пение однотональных секвенций. Интонирование тритонов, характерных интервалов в мажоре и гармоническом миноре.

Интонирование D7 и его обращений.

Пение гармонических последовательностей с аккордами тонического, субдоминантового, доминантового трезвучий с обращениями.

Пение гармонических последовательностей с побочными трезвучиями.

Пение от звука интервалов, трезвучий (2 вида) и их обращений.

Двухголосное пение разнообразное по складу трудности.

Чтение с листа —  одноголосные примеры в мажорном и минорном ладах.

Изучение теоретического материала

Квинтовый круг тональностей. Буквенные обозначения звуков и тональностей. Характерные интервалы в гармоническом миноре: «ув2»,»Ум7».

Обращения трезвучий главных ступеней в мажоре и миноре.

D7 с обращениями. Побочные трезвучия.

Тональности Си мажор, Соль-диез минор, Ре-бемоль мажор, Си-бемоль минор.

Ритмическая группа четверть с точкой и две шестнадцатых.

Хроматизм. Альтерация. Модуляция. Период, предложение, каденция. Переменный размер. Фигурации аккордов.

Воспитание музыкального восприятия (определение на слух):

— дальнейшая работа над осознанием и определением на слух художественно-выразительных средств и структуры мелодии;

—  уверенное слуховое ориентирование в мелодиях с поступенным движением по диатоническим и хроматическим ступеням;

— определение на слух цепочек интервалов и аккордов;

—  определение на слух тритонов, характерных интервалов, обращений D7.

Ритмическое воспитание

Ритмическая группа четверть с точкой и две шестнадцатых.  Ритмические сочетания в размере 3/8; 6/8. Синкопа. Триоль. Работа над дирижёрским жестом в размере 3/4; 4/4; 6/8. Ритмические каноны и двух-голосие.

Творческая работа

Импровизация и сочинение:

• ответной фразы (досочинение до тоники);
• мелодий с использованием интонаций пройденных интервалов, движений по звукам аккордов на данный ритмический рисунок;
• подбор 2 голоса к мелодии;
• подбор ритмического и гармонического аккомпанемента к мелодиям.

Диктанты

Различные формы устных, письменных диктантов. Запись знакомых мелодий по памяти. Ритмические диктанты.

 

Этапы педагогического контроля:

 

Сроки	Промежуточный, итоговый контроль	Формы контроля
Октябрь	Запись ритмического диктанта. Запись мелодического диктанта. Пение выученных гамм ( Ми-бемоль, Ля-бемоль, Ми мажор и До, Фа, До-диез  минор) с построениями и упражнений. Определение на слух интервалов и аккордов вне лада, в ладу.	Контрольный урок
Декабрь	Запись ритмического диктанта. Запись мелодического диктанта. Пение выученных гамм (Си мажор и Соль-диез минор) с построениями и упражнений. Определение на слух интервалов и аккордов  вне лада, в ладу.	Контрольный урок
Март	Запись ритмического диктанта. Запись мелодического диктанта. Пение выученных гамм (Ре-бемоль мажор  и Си-бемоль минор) с построениями. Определение на слух интервалов и аккордов вне лада, в ладу.	Контрольный урок
Май	Запись ритмического диктанта. Запись мелодического диктанта. Пение выученных упражнений   с альтерацией и хроматизмами. Определение на слух интервалов и аккордов вне лада, в ладу.	Контрольный урок (по  7–летней программе)
Май	Запись гармонического диктанта. Запись мелодического диктанта. Пение гамм; однотональной секвенции; интервальных и аккордовых последовательностей; выученных музыкальных примеров).	Экзамен (по 5-летней программе)

 

 

Экзаменационные требования по окончании 5-летней программы

 

1. Работа в ладу

• ладо-интонационный блок:

пение гамм мажора (натурального), минора (3 вида) в тональностях до 4 знаков;

пение ступеней диатонических;

пение цепочек из интервалов на ступенях лада;

пение аккордовой последовательности, состоящей из вспомогательных, проходящих оборотов;

пение однотональной секвенции;

пение выученной мелодии в учебном году.

 

2. Знание теоретического материала

Уметь правильно ответить на поставленный теоретический вопрос, знать наиболее употребляемые музыкальные термины.

 

 

6 год обучения

 

№	Задачи	Результаты по задаче	Промежуточный контроль по задаче
1.	Обучающие: — закрепить интонационно-слуховые навыки в работе с 4-звучными аккордами; -сформировать интонационно-слуховые навыки в работе с гармоническим мажором; -формировать навык осознанного применения знаний в творческих формах работы; -продолжить работу по изучению теоретического материала.	-умение строить и интонировать 4-звучные аккорды в тональности; -умение строить и определять на слух интервалы и аккорды гармонического мажора; — владение навыком подбора музыкального сопровождения к мелодии (транспонирования); -владение музыкальной терминологией;	Домашние задания; контрольные уроки по окончании каждой четверти
2.	Воспитательные: -воспитание духовной культуры; -воспитание уважения к результатам личного и коллективного труда; -воспитание нравственности и волевых качеств; — воспитание грамотного  музыканта, подготовленного слушателя; — воспитание самоконтроля и самостоятельности в работе;	—  серьезное отношение к занятиям музыкой; — высокая концентрация внимания; -высокая  познавательная активность; -стремление преодолевать трудности, доводить дело до получения результата;	педагогические наблюдения
3.	Развивающие: — развивать слуховые, интонационные, метро-ритмические  навыки и умения; -развитие творческих навыков; -развитие навыков работы с 3-голосием; -развитие навыка транспонирования .	— умение слышать интервалы и аккорды в ладу и вне лада; -умение подбирать аккомпанемент к мелодии; -умение петь 1 голос, а 2-3 играть; — умение исполнять мелодию в разных тональностях.	Контрольные, открытые уроки;

 

 

Учебно-тематический план 6 года обучения

 

№ п/п	Содержание, наименование разделов	Общее кол-во часов	Теория	Практика
1.	Сольфеджирование:
	— пение гамм (мажор натуральный, гармонический, минор 3 вида)	4	—	4
	—  пение цепочек из ступеней диатонических, хроматических	4	0,5	3,5
	-пение интервалов (диатонических, хроматических), интервальных цепочек	4	0,5	3,5
	-пение аккордов, аккордовых цепочек (трёхголосие)	4	0,5	3,5
	— пение интервалов, аккордов от звука	4	0,5	3,5
	— интонирование музыкальных примеров	4	0,5	3,5
	— чтение с листа	5	1	4
	— двухголосие	5	0,5	4,5
2.	Изучение теоретического материала	6	3	3
3.	Определение на слух	7	0,5	6,5
4.	Ритмическое воспитание	4	1	3
5.	Диктанты	8	1	7
6.	Творческая работа	5	0,5	4,5
7.	Контрольный урок	4	2	2
	Всего:	68	12	56

 

Содержание учебно-тематического плана 6 года обучения

Сольфеджирование

Работа в ладо-интонационном блоке построена по принципу закрепления навыков интонирования ступеней (диатонических, хроматических), пение гамм мажора (натурального и гармонического), минора (3 вида), пентатоники.

Работа в ладо-интервальный блоке включает в себя:

-пение интервалов, цепочек из диатонических интервалов, тритонов, характерных интервалов («ув2», «ум7», «ув5». «ум4»);

— интонирование от звука интервалов, всех видов трезвучий и их обращений; D7 и его обращений; «умVII7» и «мVII7».

— разучивание музыкальных примеров;

— чтение с листа мелодий с хроматизмами, модуляциями, с движениями по звукам аккордов, а также включающих интонации увеличенных и уменьшенных интервалов;

— разучивание двухголосных примеров, канонов;

— работа над 3-голосием.

Изучение теоретического материала

Размер 3/2. Гармонический мажор. Характерные интервалы гармонического мажора. Модулирующая секвенция. Аккорды гармонического мажора: «ум53», «ув53», «УмVII7». Вводные септаккорды.

Пентатоника. Модуляция и отклонение. Виды каденций в периоде.

Воспитание музыкального восприятия (определение на слух):

— дальнейшая работа над осознанием и определением на слух художественно-выразительных средств и структуры мелодии ( характер, лад, форма, размер, ритмические особенности, функции пройденных аккордов, гармонических оборотов);

—  уверенное слуховое ориентирование в мелодиях с поступенным движением  и движением по аккордам;

— определение на слух цепочек интервалов и аккордов;

—  определение на слух тритонов, характерных интервалов,

септаккордов,     обращений D7.

Ритмическое воспитание

Размер 3/2. Ритмическая группа четверть с точкой и две шестнадцатых.  Новые виды синкоп. Ритмические каноны и двухголосие.

Творческая работа

Импровизация и сочинение:

• ответной фразы с модуляцией в другую тональность;
• мелодий с использованием интонаций пройденных интервалов, движений по звукам аккордов на данный ритмический рисунок;
• подбор 2 голоса к мелодии;
• подбор ритмического и гармонического аккомпанемента к мелодиям.

Диктанты

Различные формы устных, письменных диктантов. Запись знакомых мелодий по памяти. Ритмические диктанты.

 

Этапы педагогического контроля:

Сроки	Промежуточный, итоговый контроль	Формы контроля
октябрь	Запись ритмического диктанта. Запись мелодического диктанта. Пение выученных гамм ( Ре-бемоль, Ля-бемоль, Си мажор и  Фа, Си-бемоль, Соль-диез  минор) с построениями и упражнений. Определение на слух интервалов и аккордов вне лада, в ладу.	Контрольный урок
декабрь	Запись ритмического диктанта. Запись мелодического диктанта. Пение мажорных гамм (2 вида) с построениями и упражнениями. Определение на слух интервалов и аккордов  вне лада, в ладу.	Контрольный урок
Март	Запись ритмического диктанта. Запись мелодического диктанта. Пение упражнений с модуляцией и отклонениями. Пение модулирующих секвенций. Определение на слух интервалов и аккордов вне лада, в ладу.	Контрольный урок
Май	Запись ритмического диктанта. Запись мелодического диктанта. Пение выученных упражнений   с альтерацией и хроматизмами. Построение интервалов и аккордов в гармоническом мажоре. Определение на слух интервалов и аккордов вне лада, в ладу.	Контрольный урок

 

 

7 год обучения

 

№	Задачи	Результаты по задаче	Промежуточный контроль по задаче
1.	Обучающие: -повышение уровня музыкально-художественного мышления учащихся; -умение самостоятельно, осознано работать над учебными задачами; -приобщение к высокохудожественному репертуару классической и современной музыки; -умение самостоятельно определять технические трудности и находить способы и методы в работе над ними;	— владеть навыками выполнения более сложных музыкальных заданий; -умение анализировать произведения; — знание теоретического материала; выразительности; — владение навыком исполнения мелодического примера с собственным аккомпанементом;	Домашние задания; контрольные уроки по окончании каждой четверти
2.	Воспитательные: -формирование  патриотического отношения к Родине; -воспитание духовной культуры; — воспитание нравственности и волевых качеств; — воспитание грамотного  музыканта, подготовленного слушателя; — воспитание самоконтроля и самостоятельности в работе;	— эмоционально-положительное отношение к занятиям; — высокая концентрация внимания; -высокая  познавательная активность; -умение работать в коллективе, учитывая интересы других, восприятие педагога как наставника,; -стремление преодолевать трудности, доводить дело до получения результата;	педагогические наблюдения
3.	Развивающие: -развитие навыков творческого подхода к музыке; -развитие сознательного восприятия музыкальной культуры учащимися; -развитие музыкально-художественного мышления; — развитие воображения, фантазии; -расширение музыкального -художественного кругозора;	— умение слышать интервалы и аккорды в ладу и вне лада; -умение подбирать аккомпанемент к мелодии, выбирая фактуру в соответствии с жанром; -умение исполнять1,2,3-голосные произведения; — умение транспонировать произведение в разные тональности;	Контрольные, открытые уроки;

 

Учебно-тематический план 7 года обучения

 

№ п/п	Содержание, наименование разделов	Общее кол-во часов	Теория	Практика
1.	Сольфеджирование:
	— ладо-интонационный блок	6	0,5	5,5
	— ладо-интервальный блок	6	0,5	5,5
	-пение от звука ступеней, интервалов, аккордов	6	0,5	5,5
	— пение музыкальных примеров	6	—	6
	— чтение с листа	6	0,5	5,5
	— двухголосие	3	0,5	2,5
2.	Изучение теоретического материала	5	3	2
3.	Определение на слух	8	1	6
4.	Творческая работа.	5	0,5	4
5.	Ритмическое воспитание	3	—	3
6.	Диктанты	10	1	9
7.	Контрольный урок, экзамен	4	2	2
	Всего:	68	10	58

 

 

Содержание учебно-тематического плана 7 года обучения

Сольфеджирование

Пение гамм (мажор – натуральный, гармонический; минор -3 вида, тональности до 5 знаков).

Интонирование отдельных ступеней: диатонических, хроматических; мелодических оборотов, включающих интонации пройденных интервалов и аккордов.

Пение интервальных и аккордовых последовательностей, состоящих из вспомогательных, проходящих оборотов.

Пение от звука: цепочки ступеней, цепочки интервалов, цепочки аккордов.

Пение музыкальных примеров (одноголосных) с подбором аккомпанемента.

Пение канонов, двухголосных примеров.

Чтение с листа одноголосных мелодий.

Изучение теоретического материала

Хроматическая гамма (мажор и минор).

Смешанные размеры.

Знаки сокращённого нотного письма.

Период с дополнением.  Период с расширением.

Септаккорд II ступени.

Тональности Фа диез мажор, Ре-диез минор, Соль-бемоль мажор, Ми-бемоль минор.

Лады народной музыки.

Понятие: энгармонизм, родственные тональности, прерванный оборот.

Воспитание музыкального восприятия (определение на слух):

— дальнейшая работа над осознанием и определением на слух художественно-выразительных средств и структуры мелодии ( характер, лад, форма, размер, ритмические особенности, функции пройденных аккордов, гармонических оборотов);

—  уверенное слуховое ориентирование в мелодиях с поступенным движением  и движением по аккордам;

— определение на слух цепочек интервалов и аккордов;

—  определение на слух тритонов, характерных интервалов,

септаккордов,     обращений D7;

— определение на слух ладов.

Творческая работа

Подбор сопровождения на основе гармонических последовательностей к мелодиям, песням. Разбор и исполнение в сопровождении аккомпанемента песен и романсов.

Ритмическое воспитание

Ритмические каноны, двухголосие. Ритмический аккомпанемент.

Диктанты

Устные диктанты. Письменные, включающие пройденные мелодические и ритмические обороты, хроматизмы. Объём 8 тактов, однотональный, модулирующий.

 

Этапы педагогического контроля:

 

Сроки	Промежуточный, итоговый контроль	Формы контроля
декабрь	Запись гармонического диктанта. Запись мелодического диктанта. Построение тритонов, характерных интервалов, хроматической гаммы. Определение на слух интервалов и аккордов  вне лада, в ладу.	Контрольный урок
май	Запись гармонического диктанта. Запись мелодического диктанта. Письменный тест по теории музыки. Устный ответ по билету (пение гамм, тритонов, характерных интервалов; интервальных и аккордовых последовательностей; выученных музыкальных примеров; чтение с листа; определение на слух интервалов и аккордов в ладу).	Экзамен

 

Экзаменационные требования

 

1.Работа в ладу

ладо-интонационный блок:

пение гамм мажора (натурального, гармонического), минора (3 вида), в тональностях до 5 знаков;

пение ступеней диатонических, хроматических;

пение цепочек из интервалов на ступенях лада;

определение ступеней на слух, допевание мелодий до тоники;

пение тритонов характерных интервалов в тональности;

пение аккордовой последовательности, состоящей из вспомогательных, проходящих оборотов;

пение выученной мелодии в учебном году;

пение выученных двухголосных примеров.

 

2. Работа вне лада

пение от звука интервалов, аккордов;

пение цепочек ступеней, интервалов (на основе ладо-интервального блока);

пение аккордов от звука вверх, вниз. Пение цепочки трёхзвучных аккордов.

3. Знание теоретического материала

Уметь правильно ответить на поставленный теоретический вопрос, знать наиболее употребляемые музыкальные термины.

4.Определение на слух

Определить на слух интервалы, аккорды в тональности, от звука.

5. Проанализировать и спеть с листа мелодию
6. Спеть песню, романс с аккомпанементом

 

4. Планируемые результаты

 

Общие ожидаемые результаты освоения программы:

Предметные:

— выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, – знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей.

Предметными результатами по программе  «Сольфеджио» являются:

-овладение практическими умениями и пения и тактирования;

— знания музыкальной грамоты;

— навык  записи по слуху знакомой мелодии;

— навык слухового анализа элементов музыкальной речи;

— навык  чтения с листа несложных мелодий;

— навык целостного слухового анализа музыкальных произведений;

— навыков подбора по слуху, импровизации и сочинения в простых формах;

— навык подбора аккомпанемента к мелодии;

— знание музыкальных форм;

— знания характерных особенностей музыкальных жанров и основных стилистических направлений;

— умения самостоятельно разучивать музыкальные произведения  различных жанров и стилей;

-умения использовать полученные теоретические знания при исполнительстве;

— навыки восприятия музыкальных произведений различных стилей и жанров, созданных в разные исторические периоды;

Результаты освоения программы «Сольфеджио»  должны отражать:

-наличие у обучающегося интереса к музыкальному искусству, самостоятельному музыкальному творчеству;

-сформированный комплекс теоретических и практических знаний, умений и навыков, позволяющий  самостоятельно разбирать и исполнять музыкальные произведения; осуществлять подбор по слуху;

-знания в соответствии с программными требованиями курса «сольфеджио»;

-знание музыкально-теоретической терминологии;

-слуховые навыки в ладу и вне лада,  формирующие способность ориентироваться в музыкальном материале;

-наличие творческой инициативы, сформированных представлений о методике анализа музыкального произведения;

-наличие музыкальной памяти, мелодического, ладогармонического, тембрового слуха;

 

Метапредметные:

—  характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий, проявляющихся в познавательной практической деятельности учащихся.

Метапредметные результаты отражают умения:

-самостоятельно ставить новые учебные, художественно-творческие задачи и осознанно выбирать наиболее эффективные способы их решения;

— творчески подходить к созданию художественного образа, используя при этом теоретические знания и практический опыт в освоении музыкальных средств выразительности;

— планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей, находить способы решения, контролировать свои действия;

-адекватно оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

-осуществлять контроль по результатам и способам действий и вносить необходимые коррективы;

-устанавливать причинно-следственные связи; рассуждать и делать умозаключения и выводы; владеть логическими действиями определения понятий, обобщения, установления ассоциаций, аналогий и классификации;

-организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с педагогом и сверстниками; работать индивидуально и в группе: формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, находить общее решение;

-пользоваться информационно-коммуникативными технологиями (ИКТ — компетенции);

-эстетически относиться к окружающему миру (преобразовывать действительность, привносить красоту в окружающую среду, человеческие взаимоотношения);

-самостоятельно организовывать свой культурный досуг.

 

Личностные:

— это  сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Линия личностного развития движется по пути:

— осознания роли учения в собственной жизни и жизни общества;

— формирования системы нравственно-этических качеств;

— выхода за рамки среднего уровня музыкальной образованности;

— формирование умения адекватно оценивать собственные достижения;

— развития умения рационально строить самостоятельную деятельность;

— расширения музыкального и общего кругозора;

— воспитания художественного вкуса;

— осознания необходимости в коллективе взаимоподдержки и взаимовыручки;

— формирования стремления к здоровой конкуренции;

— обретения способности к анализу и оценке как собственной учебной и творческой деятельности, так и деятельности окружающих;

— формирования потребности в освоении нового, стремления к познанию,

— обретения творческого мышления, ответственности, самостоятельности,

инициативности;

— обретения чувства собственного достоинства;

— формирования конструктивности поведения;

— формирования психологической и интеллектуальной готовности к самоопределению, саморегуляции, самопознанию, самореализации;

— признания приоритетов здорового образа жизни;

— развития чувства социальной ответственности.

 

Уровневая таблица планируемых результатов

Стартовый уровень

 

	Регулятивные		-сформированное умение ставить простую  учебную задачу; -сформированное умение составлять простейшие планы; -сформированное умение оценивать свою деятельность, находить наиболее простые решения задачи;
	Познавательные		— сформированное умение учащихся принимать и сохранять учебную задачу; -сформированное умение использовать полученные знания  в практической деятельности;
	Коммуникативные		-умение  использовать свои знания в жизни, уметь общаться, обладать внутренней культурой; -сформированное умение сотрудничать с педагогом и сверстниками; -сформированное владение навыками  коллективного музицирования, -сформированное умение выполнять творческую работу в коллективе; -умение отстаивать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений;
Личностные		— осознание роли учения в собственной жизни и жизни общества; — сформированность системы нравственно-этических качеств; — сформированные умения адекватно оценивать собственные достижения; — осознание необходимости в коллективе взаимоподдержки и взаимовыручки; — признание приоритетов здорового образа жизни; -сформированные теоретические знания учащихся об общественных нормах, об устройстве общества.

 

Базовый уровень

 

	Регулятивные		-сформированное умение ставить сложную  учебную задачу; -сформированное умение составлять план и видеть   последовательность действий; -сформированное умение контролировать свою деятельность; -сформированное умение адекватно воспринимать предложения и оценку педагога, сверстников, родителей;
	Познавательные		— сформированное умение самостоятельно формулировать познавательную цель, преобразовывать практическую задачу в зависимости от сложившихся условий; -осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; -умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
	Коммуникативные		-сформированное умение слушать и вступать в диалог; -сформированное умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы; — владение навыками коллективного творчества; -умение учитывать разные мнения и интересы и обосновывать свою позицию;
Личностные		-сформированные умения адекватно оценивать собственные достижения; — сформированное умение  рационально строить самостоятельную деятельность; — сформированное стремление к здоровой конкуренции; — обретение способности к анализу и оценке как собственной учебной и творческой деятельности, так и деятельности окружающих; -сформированное умение соотносить поступки и события с принятыми эстетическими принципами.

 

Продвинутый уровень

 

	Регулятивные		-сформированное умение ставить  учебную задачу любой сложности; -сформированное умение строить сложные планы, определять  промежуточные  цели с учетом конечного результата; -сформированное умение контролировать   свою деятельность; -умение вносить необходимые коррективы в действие, после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения для создания нового, более совершенного результата; -умение  адекватно оценить уровень своих знаний и умений; — сформированное умение выявления и осознания учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению , оценивать качество и уровень своего усвоения;
	Познавательные		—  умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач, в зависимости от  конкретных условий; -сформированное умение проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; — умение осуществлять поиск информации для выполнения учебной задачи с использованием литературы, энциклопедий, в Интеренете; -умение строить общение в устной и письменной форме;
	Коммуникативные		-сформированное умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; — сформированное владение навыками коллективного творчества;
Личностные		— сформированные потребности в освоении нового, стремления к познанию, — сформированная конструктивность поведения; — сформированная психологическая и интеллектуальная готовность к самоопределению, саморегуляции, самопознанию, самореализации; — развитое чувство социальной ответственности; -сформированное действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью и учебной деятельностью и её мотивом.

 

5.Комплекс организационно-педагогических условий

Требования к условиям реализации программы «Сольфеджио» представляют собой систему требований к учебно-методическим, кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации программы с целью достижения планируемых результатов освоения данной общеобразовательной программы.

Нормативно- правовое обеспечение программы

-Закон РФ «Об образовании в РФ,

-Порядок  организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (приказ Мин. обр. и науки РФ от 29.08.2013г.№ 1008),

-рекомендациями по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств,

-САНПИН № 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»,

— Приложение к письму Департамента  молодёжной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки  России от 11.12.2006 №06-1844 «Примерные требования к программам дополнительного образования детей»,

-Устав МУ ДО «Детский центр искусств» г. Ухты

-Лицензия на право осуществления образовательной деятельности;

Локальные акты центра:

— Положение о дополнительной общеобразовательной общеразвивающей образовательной программе;

-Правила приема учащихся в МУ ДО «ДЦИ» г. Ухты;

-Порядок оформления возникновения, приостановления, отчисления, прекращения отношений между МУДО «ДЦИ» и учащимися и (или) родителями (законными представителями) несовершеннолетних учащихся;

-Порядок перевода, выпуска и отчисления  учащихся в МУДО  «ДЦИ» г.Ухты;

-Положение о системе оценивания, периодичности, формах промежуточной и итоговой аттестации  учащихся;

Годовой календарный график;

Программно- методическое обеспечение программы

Реализация образовательной программы обеспечивается учебно-методической  литературой:

-учебники (основные, дополнительные);

-нотные издания;

-хрестоматии; партитуры;

— конспекты лекций;

-официальные и справочно-библиографические издания;

-аудио и видеоматериалы;

-электронные издания;

-мультимедийные ресурсы;

— образовательные ресурсы сети Интернет

 

Методические пособия:

1. Андреева М., Надеждина В., Фокина Л., Шугаева Л. Методическое пособие по музыкальному диктанту. М., 1969.
2. Антошина М., Надеждина Н. Методическое пособие к учебнику сольфеджио для 1 класса ДМШ. – М., 1970.
3. Барабошкина А. Методика преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе. – Л., 1963.
4. Барабошкина А. Методическое пособие к учебнику сольфеджио для 1 класса ДМШ. – М., 1975.
5. Барабошкина А. Методическое пособие к учебнику сольфеджио для 2 класса ДМШ. – М., 1977.
6. Белая Н. Нотная грамота. Элементарная теория музыки. Игры на уроках сольфеджио. Ч 1, Ч 2. – СПб., 1999.
7. Вахромеев В. Вопросы методики преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе. – М., 1966.
8. «Вопросы методики воспитания слуха», сб. статей под ред. А.Л. Островского. – М., 1968.
9. Давыдова Е. Методика преподавания музыкального диктанта. – М., 1962.
10. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио. – М., 1986.
11. Давыдова Е. Методическое пособие к учебнику сольфеджио для III класса ДМШ. – М., 1976.
12. Давыдова Е. Методическое пособие к учебнику сольфеджио для IV класса ДМШ. – М., 1978.
13. Давыдова Е. Методическое пособие к учебнику сольфеджио для V класса ДМШ. – М., 1981.
14. Измайлова Е. Воспитание музыкальных навыков в детских играх. М., 1964.
15. Кононова Н. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. М., 1962.
16. Королёва С. Я слышу, знаю и пою. Теория музыки на уроках сольфеджио с 1-го по 7-й класс. – СПб, 2011.
17. Метлов Н., Михайлова Л. Мы играем и поем: Музыкальные игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1976.
18. Методическое пособие по музыкальному диктанту. Сост.: М,Андреева, Н.Надеждина, Л.Фокина, Л.Шугаева. Общ. Ред. Л.Фокиной. М., 1969.
19. Назайкинский Е. О психологии музыкального восприятия. – М., 1972.
20. Незванов Б. Интонирование на уроках сольфеджио. – Л., 1985.
21. Островский А.Л. Методика теории музыки и сольфеджио. – Л., 1970.
22. Островский А. Очерки по методике преподавания теории музыки и сольфеджио. – Л., 1954.
23. Островский А. Методические основы и структура учебника сольфеджио. – М., 1958.
24. Первозванская Т. Теория музыки для маленьких музыкантов и их родителей. Учебник-сказка. Ч. 1. – СПб, 1999.
25. Первозванская Т. Теория музыки для маленьких музыкантов и их родителей. Учебник-сказка. Ч. 2. – СПб, 2001.
26. Развитие музыкального слуха детей, ред. П. Халабузарь, работа И. Микита, Москва изд. Музыка 1978
27. Ромм Р. Музыкальная грамота в форме заданий и вопросов к нотным примерам. – М., 1969.
28. Ромм Р. Изучение тональностей в ДМШ. – М., 1977.
29. Серединская В. Развитие внутреннего слуха в классах сольфеджио. – М., 1962.
30. Теплов Б. Психология музыкальных способностей. – В кн. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.
31. Уткин Д. Воспитание профессионального слуха музыканта в училище. – М., 1985.
32. Шеломов Б. Импровизация на уроках сольфеджио. – М., 1977.
33. Элементы музыкального воспитания по системе К. Орфа/ под ред. Л. Баренбойма. – М., 1978.
34. Сочинение и импровизация мелодий, авт.-сост. Г. Шатковский, Москва изд. Музыка 1989.

Учебники, пособия:

1.Баева-Зебряк «Сольфеджио для 1-2 класса ДМШ», Ленинград, «Советский композитор», 1982;

2.Барабошкина «Сольфеджио 2 класс», издательство «Москва», 1980;

3.Е. Давыдова «Сольфеджио 3 класс», Москва, «Музыка», 1980;

4.Е. Давыдова «Сольфеджио 4 класс», Москва, «Музыка», 2000;

5.Е. Давыдова «Сольфеджио 5 класс», Москва, «Музыка», 2000;

6.Е. Давыдова «Сольфеджио 6 класс», Москва, «Музыка», 1988;

7.В. Кирюшин «Интонационно-слуховые упражнения», Москва, 1992;

8.М. Котляревская-Крафт «Сольфеджио для 1 класса», Новосибирск, 1989;

9.М. Котляревская-Крафт «Сольфеджио»;

10.В. Середа «Каноны», пособие по многолосию, издательство «Москва», 1990;

11.Т. Зебряк «Играем на уроках сольфеджио», Москва, «Музыка», 1990;

12.Б. Калмыков – Г. Фридкин  «Одноголосие», издательство «Москва», 1979;

13.Б. Калмыков – Г. Фридкин  «Чтение с листа», Москва, 1982;

14.Б. Калмыков – Г. Фридкин  «Двухголосие», Москва, «Музыка», 1992;

15.М. Андреева «От примы до октавы», Москва, «Советский композитор», 1989.

16. Ю. Фролова «Пособие по сольфеджированию и музыкальному диктанту. 4-5 класс»
17. Ю. Фролова «Пособие по сольфеджированию и музыкальному диктанту. 6-7 класс»

18.О.Лежнева «Практическая работа на уроках сольфеджио» М.2003;

19.Е.Быканова, Т.Стоклицкая «Музыкальные диктанты», «Советский композитор»1979;

20.И.Русяева «одноголосные диктанты», М1984;

21.Ж.Металлиди, А.Перцовская «Музыкальные диктанты», М1980

 

Кадровое обеспечение программы

Педагог, имеющий среднее профессиональное или высшее профессиональное образование, соответствующее профилю преподаваемого учебного предмета. Непрерывность профессионального развития педагога должна обеспечиваться освоением дополнительных профессиональных ОП в объёме не менее 72-х часов, не реже, чем один раз в 5 лет в ОУ, имеющих лицензию на осуществление образовательной деятельности

Научно – методическое обеспечение программы осуществляется:

-внутренними нормативными документами, обеспечивающими образовательный процесс: приказами, локальными актами, планами работы, контроля, отчетами;

— учебно- методический комплекс : рабочая программа , календарно- тематическими планами, планами занятий, методическими рекомендациями, способами диагностики (фонды оценочных средств), контрольными заданиями;

-методическим обеспечением воспитательной работы: Программой воспитания центра, планами работы педагогов по всем направлениям программы воспитания;

-исследовательской и методической работой педагогов;

Материально-техническое обеспечение

Кабинет  для групповых занятий по предмету «Сольфеджио» соответствует санитарным и противопожарным нормам, площадь-36кв.м.

В кабинете имеются:

парты – 6 шт.;

стулья – 14 шт.;

скамейки – 4 шт.;

фортепиано;

музыкальный центр;

аудиокассеты, CD диски;

нотная магнитная доска;

стенды с наглядным материалом;

телевизор;

— компьютер;

учебники, сборники нот.

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы

Организация учебно-вспомогательного процесса построена на комбинированной форме сочетания теории и практики.

Принципы методического обеспечения программы:

-единая педагогическая система в организации образовательного процесса;

-составление календарно-тематических планов, поурочных планов на основе рабочей программы по сольфеджио;

-последовательное изучение материала, постепенное нарастание трудностей при его освоении и постоянном закреплении изучаемого материала.

Формы организации учебно-воспитательного процесса: групповой урок, состоящий из теоретических и  практических приёмов. В ходе урока применяются дифференцированные, индивидуальные и групповые методы обучения. Методы обучения: словесный, наглядный (метод-показ), практический, поощрения и похвалы.

Формы работ:

— сольфеджирование;

— изучение теоретического материала;

—  воспитание музыкального восприятия (определение на слух);

—  ритмическое воспитание;

— творческая работа;

—  диктанты.

Сольфеджирование

Одна из главных форм в работе над развитием музыкального слуха, музыкального мышления. Во время сольфеджирования развиваются основные качества грамотного пения по нотам, интонационная точность, осознанное отношение к музыкальному тексту. Сольфеджирование строится на принципах развития у детей ладо-функциональных ощущений. Работа начинается с интонирования песенного материала, путём слухоподражательного пения (пение песен по слуху со стихотворным текстом). Эти упражнения закладывают основные слуховые представления, которые затем связываются с осознанием лада, тональности, устойчивости звуков; создают базу для формирования ладогармонического мышления. Акцент делается на упражнения – попевки, учебно-технологические (музыкальные) примеры. Ладогармонические связи проходят в строгой последовательности. Сначала изучаются тонико-доминантовые связи (тяготения), наиболее ярко характеризующие лад: ( II-I,  III-I,  V-I,  VII-I), затем тонико-субдоминантовые связи, далее хроматизмы и модуляционные сдвиги.

Сольфеджирование в младших классах большей частью – это  групповая форма работы, так как интонационные и слуховые навыки ещё недостаточно сформированы.

Со второго класса начинается системная работа над освоением ладо-интонационного блока в миноре, интонированием гамм, отдельных интервалов, аккордов. Пение секвенций становится важной составляющей раздела сольфеджированине.

В 4-5 классе с ладо-интервальным блоком ведётся работа в кварто-квинтовом круге. Работа по интонированию интервалов, трезвучий с обращениями, гармонических последовательностей идёт двумя путями: в тональности, от звука.

Развитие навыков чтения с листа начинается в первом классе. В качестве нотного материала используются сборники сольфеджио. Примеры для чтения с листа должны быть легче разучиваемых в классе и в домашних заданиях. Перед чтением с листа ведётся полный разбор мелодии (форма, тональность, размер, ритмические особенности). При пении с листа важна предварительная настройка в данной тональности.

Важным приёмом является транспонирование выученных мелодий.

Теоретические сведения

Этот раздел содержит перечень необходимых знаний по музыкальной грамоте. Изучение материала ведётся по двум направлениям: общее знакомство с понятием на основе слуховых ощущений и подробное изучение теоретического материала. В 1-3 классах используется первое направление,

в 4-7 классах – второе направление.

Основа прохождения тем: принцип опережения слуховой подготовки её теоретическому обобщению. На уроках применяется дидактический материал (таблицы; ритмические, интервальные, аккордовые, мотивные и др. карточки).

Воспитание музыкального восприятия (определение на слух)

Слуховой анализ в курсе сольфеджио является основной формой работы в развитии музыкального слуха. Осознание начинается с восприятия, которое закладывается в первый год обучения: слуховые восприятия звукорядов, мелодических ритмических оборотов, интервалов в гармоническом звучании (на основе консонанса и диссонанса). Начальные слуховые навыки являются базой для усвоения в 4-7 классах такого сложного материала, как слуховой анализ аккордов и их обращений, последовательностей из нескольких интервалов, аккордов.

Музыкальное восприятие создаёт необходимую слуховую базу для изучения и осознания разнообразных музыкальных явлений, где важной задачей является научить ученика правильно слушать музыку. Дети определяют характер музыки, темп, регистр и другие элементы музыкального языка как форму построения. Анализ музыкальных произведений строится на материале музыкальной литературы или примерах песенного народного творчества.

Ритмическое воспитание

Работа начинается с первых занятий, где закладывается ощущение метрической пульсации и её дробления. Осуществляется с помощью чёткого отстукивания четвертной пульсации. Учащиеся знакомятся с ритмическими слогами (та, ти-ти и т.д.). Вводятся понятия: шаг – четвертная длительность,

бег — восьмые длительности; размер, такт, сильная и слабая доли.

Формы работ:  простукивание, прохлопывание  ритмического рисунка знакомых попевок, мелодий; простукивание ритмического рисунка, записанного на доске; работа с ритмическими карточками; ритмические диктанты.

Творческая работа (развитие творческих навыков)

Играет огромную роль в развитии творческой инициативы учащихся в процессе обучения. Способствуют эмоциональному отношению к музыке, раскрывают индивидуальные, творческие возможности детей, вызывают интерес к предмету. Творческая работа начинается тогда, когда у детей накоплен, хотя бы, небольшой запас музыкально-слуховых знаний и впечатлений.

На начальном этапе – это ритмическая импровизация (работа со стихотворными текстами, прочитанными со всевозможными ритмическими оформлениями).

Следующий этап — досочинение, изменение окончаний (каденций) мелодии на основе применения ладо-интонационного или ладо-интервального блоков.

В старших классах: сочинение ответного предложения на основе пройденного материала; сочинение мелодий на заданный стихотворный текст или ритмический рисунок; подбор гармонического или ритмического сопровождения; сочинение подголосков к одноголосным примерам.

 

 

 

Музыкальный диктант

Развивает музыкальную память учеников, способствует осознанному восприятию мелодии, элементов музыкальной речи, учит записывать услышанное. Является одной из сложных форм работы в курсе сольфеджио.

На начальном этапе обучения, диктант идёт как подготовительное упражнение: запись мотивов, знакомых мелодий, выученных на память;  устные диктанты, которые развивают память. В младших классах время для записи 5-10 минут, в старших классах 20-25 минут.

Формы диктантов: устные, письменные, самодиктанты, фотодиктанты, ритмические, диктанты с предварительным анализом, гармонические.

 

Формы аттестации и контроля

 

Текущий контроль знаний и умений производится на занятиях.

Закрепление пройденного на уроке материала осуществляется в домашних заданиях, доступных по объёму и по сложности: пение номеров, подбор мелодий с аккомпанементом, выполнение теоретических заданий. Опрос учеников проводится фронтально и индивидуально.

Формы подведения итогов.

В процессе обучения детей по данной программе отслеживаются три вида

результатов:

— текущие (цель-выявление ошибок и успехов в работах обучающихся);

-промежуточные (проверяется уровень освоения детьми программы за

четверть);

-итоговые (определяется уровень знаний, умения и навыков по освоению

программы за весь учебной год; а так же по окончании всего курса).

Контроль  за усвоением учебной программы ведется на протяжении всего учебного года. Установились следующие формы контроля успеваемости учащихся:

промежуточная аттестация:

— контрольные уроки (по окончании 1-3 четверти) в виде диктанта, теоретических заданий, письменных работ;

— внутренняя олимпиада или тематический конкурс(1 раз в год);

итоговая аттестация:

— итоговый контрольный урок (по окончании 4 четверти)

(итоговая отметка за год выставляется по результатам всех видов промежуточной аттестации, предусмотренных требованиями рабочей программы  и итогового контрольного урока);

— выпускной экзамен (по базовой программе – 5 класс);

— выпускной экзамен (по расширенной программе — 7 класс).                                                        При оценивании успеваемости учащихся в процессе обучения  по следующим видам деятельности:                                                                                                                                          — работа на уроке;                                                                                                                            — выполнение домашнего задания;                                                                                 учитывается следующее:

при подготовке к уроку                                                                                                              – точное, аккуратное выполнение домашних заданий в виде построений, сочинений, выучивания наизусть нотных примеров, а так же самостоятельность и  проявление инициативы в творческих заданиях.

при прохождении итоговой аттестации для перевода в следующий класс                                                                                                                                      — обязательное прохождение всех форм промежуточной аттестации   в

течение учебного года;

— овладение практическими навыками, теоретическими основами, заложенными                                                   в требования рабочей учебной программы.

Перевод учащихся в следующий класс осуществляется решением педагогического совета на основе итоговой аттестации.

 

                         

 

Критерии оценок

Оценка	Критерии оценивания исполнения
5  баллов  («отлично»)	— владение теоретическими знаниями по сольфеджио; — грамотная запись  музыкального диктанта; — осмысленное и выразительное чтение с листа, — грамотное построение интервалов, аккордов, ладов; — правильное выполнение  заданий по слуховому анализу; — уверенное интонирование упражнений и музыкальных примеров; — способность использовать умения и знания в самостоятельных, творческих работах; — инициативность, готовность к участию в конкурсах, олимпиадах;
4 балла  («хорошо»)	–  владение теоретическими знаниями по сольфеджио; — запись  музыкального диктанта с незначительными ошибками; — умение читать с листа, ощущая себя в ладу; — неточности в  построении интервалов, аккордов, ладов; — выполнение  заданий по слуховому анализу  с незначительными ошибками; — интонирование упражнений и музыкальных примеров с небольшими погрешностями; — умение анализировать свои достижения и недочёты при решении учебных и практических заданий; — участие в конкурсах, олимпиадах;
3 балла («удовлетворительно»)	–  средние знания по сольфеджио и теории; — большое количество ошибок при записи диктанта; — неуверенность  в чтении с листа, плохое чувство лада; — трудности в построении ладов, интервалов, аккордов; — выполнение  заданий по слуховому анализу  с большим количеством ошибок; — интонирование упражнений и музыкальных примеров с большими погрешностями; — низкая мотивация к творческим заданиям; — низкая способность к волевым усилиям;
2 балла («неудовлетворительно»)	–  отсутствие знаний по сольфеджио и теории; — отсутствие умений записи диктанта; — неуверенное и фальшивое чтение с листа; — отсутствие знаний в построении ладов, интервалов, аккордов; — отсутствие опыта слухового анализа; — большие затруднения  в интонировании упражнений и музыкальных примеров; — отсутствие интереса к изучаемому материалу; —  неумение реагировать на трудности;
«зачет»	– отсутствие умений, навыков, знаний; —  отсутствие мотивации к обучению.

 

Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы обучения:

 

-словесный (рассказ, беседа, объяснение);

-метод упражнений и повторений (выработка певческих и слуховых навыков ученика);

-метод показа (показ педагогом примеров интонирования, исподнения 2-голосия, подбора аккомпанемента и др);

-объяснительно-иллюстративный (разбор педагогом новой темы с иллюстрацией в таблицах, в исполнении музыкальных примеров и др );

-репродуктивный метод (повторение учеником упражнений по образцу педагога);

-метод проблемного изложения (педагог ставит  и сам решает проблему, показывая при этом ученику разные пути и варианты решения);

-частично-поисковый (ученик участвует в поисках решения поставленной задачи).

Выбор методов зависит от возраста и индивидуальных особенностей учащегося.

Применяются следующие педагогические образовательные технологии:

-классно-урочная технология;

— игровая технология (дидактическая игра);

-технология проблемного обучения;

-технология перспективно-опережающего обучения;

-технология критического мышления;

-исследовательская технология; информационная технология;

— педагогика сотрудничества и другие.

 

 

 

Фонды оценочных средств  по программе «Сольфеджио»

1 класс

Итоговая аттестация проводится с целью проверки знаний обучающихся основных музыкальных терминов, определений; степени овладения нотной грамотой в конце 1-го года обучения. Она включает в себя письменную контрольную работу и устный опрос.

 

Уровни освоения программы	Примерные задания для письменной работы.
Стартовый	1.Определение на слух: ч5 — ч8 — ч4 — ч1 — 3 – 2 2.Диктант ритмический, мелодический:     3.Построить интервалы:   4.Построить гамму, Т53, записать ступени.
Базовый	1.Определение на слух: ч5 — ч8 — ч4 — ч1 — м3 – б2 2.Диктант ритмический, мелодический: 3.Построить интервалы:   4.Построить гамму, Т53, записать ступени.
Продвинутый	1.Определение на слух: ч5 — ч8 — ч4 — м3 –б 2 – 6 2.Диктант ритмический, мелодический: 3.Построить интервалы:   4.Построить гамму, Т53, записать ступени.

 

 

Уровни освоения программы	Примерные задания для устного опроса
Стартовый	1.Пение выученной в течение года песни с названием нот (1,№29). 2.Пение подготовленной песни с аккомпанементом педагога (1, №62). 3.«Чтение с листа» — пение любой пройденной в году мелодии без подготовки (1,№84). 4.Пение гаммы в тональности этой песни (или в другой тональности), Т53,вводных ступеней с разрешением. 5.Ответы на вопросы (возможно в форме блиц-вопросов, конкурса между группами обучающихся, коллоквиума и т.п.).
Базовый	1.Пение выученной в течение года песни с названием нот (1,№63). 2.Пение подготовленной песни с аккомпанементом педагога (1, №57). 3.«Чтение с листа» — пение любой пройденной в году мелодии без подготовки (1,№98). 4.Пение гаммы в тональности этой песни (или в другой тональности), Т 53,вводных ступеней с разрешением. 5.Ответы на вопросы (возможно в форме блиц-вопросов, конкурса между группами обучающихся, коллоквиума и т.п.).
Продвинутый	1.Пение выученной в течение года песни с названием нот (1,№59). 2.Пение подготовленной песни с аккомпанементом педагога (1, №58). 3.«Чтение с листа» — пение любой пройденной в году мелодии без подготовки (1,№78). 4.Пение гаммы в тональности этой песни (или в другой тональности), Т 53,вводных ступеней с разрешением. 5.Ответы на вопросы (возможно в форме блиц-вопросов, конкурса между группами обучающихся, коллоквиума и т.п.).

 

Примерный перечень вопросов к устному контрольному уроку

 

1.Назовите и покажите октавы на фортепиано (1-ю, 2-ю, малую, большую).

2. Что означает знак «диез»?
3. Что означает знак «бемоль»?
4. Какую роль выполняет знак «бекар»?
5. Что такое метр?
6. Что такое ритм (ритмический рисунок)?
7. Что такое пауза?

8.Назвать написанные паузы.

9. Что такое такт?
10. Что показывает верхняя цифра размера?
11. Что показывает нижняя цифра размера?
12. Какие длительности вы знаете?

13.Назовите их от самой большой до самой маленькой.

14. Назовите их от самой маленькой до самой большой.
15. Сколько восьмых в четверти?
16. Сколько четвертей в половинной?
17. Сколько половинных в целой?
18. Как называются звуки в ладу?
19. Как называется главный звук лада? Какая это ступень?
20. Какие ступени лада называются устойчивыми?
21. Если соединить название тоники и название лада, получится название…
22. Что такое аккорд?
23. Что такое тоническое трезвучие?
24. Что такое интервал?
25. Что такое гамма?
26. Что такое тетрахорд?
27. Что такое трихорд?
28. Что такое пентахорд?
29. От какой ноты мажорная гамма получается только на белых клавишах?
30. Какие бывают секунды? – терции?
31. Как вы понимаете слова «консонанс», «диссонанс»?
32. Что такое фраза?

33.Что такое затакт?

39. Что такое ключевые знаки?

 

2 класс

Итоговая аттестация проводится в конце учебного года с целью проверки дальнейшего освоения обучающимися основных музыкальных терминов, определений; закрепления навыков нотного письма и пения по нотам. Она включает в себя письменную контрольную работу и устный опрос.

 

Уровни освоения программы	Примерные задания для письменной работы.
Стартовый	1.Определение на слух: ч5 — ч8 — ч4 — ч1 — м3 – б2 – 6 – 7 2.Определение на слух: Б53 – М53 – мажор — минор 3.Диктант мелодический:   4.Построить интервалы:     5.Построить гамму ля минор в 3 видах, Т53, записать ступени.
Базовый	1.Определение на слух: ч5 — ч8 — ч4 — ч1 — м3 – б2 – б6 – м7 2.Определение на слух: Б53 – М53 – мажор – минорН – минорГ — минорМ 3.Диктант мелодический: 4.Построить интервалы: 5.Построить минорную гамму в 3 видах, Т53, записать ступени.
Продвинутый	1.Определение на слух: ч5 — ч8 — ч4 — м3 –б 2 – м6 – б7 – б3 2.Определение на слух: Б53 – М53 – мажор – минорН – минорГ — минорМ 3.Диктант мелодический:   4.Построить интервалы: 5.Построить минорную гамму в 3 видах, Т53, записать ступени.

 

Уровни освоения программы	Примерные задания для устного опроса.
Стартовый	1.Пение выученной в течение года песни с названием нот (1,№164). 2.Пение подготовленной песни с аккомпанементом педагога (1, №174). 3.«Чтение с листа» — пение любой пройденной в году мелодии без подготовки (1,№172). 4.Пение гаммы ля минор 3 видов, Т 53,вводных ступеней с разрешением. 5.Ответы на вопросы (возможно в форме блиц-вопросов, конкурса между группами обучающихся, коллоквиума и т.п.).
Базовый	1.Пение выученной в течение года песни с названием нот (1,№230). 2.Пение подготовленной песни с аккомпанементом педагога (1, №238). 3.«Чтение с листа» — пение любой пройденной в году мелодии без подготовки (1,№239). 4.Пение гаммы ре минор 3 видов,Т 53,вводных ступеней с разрешением. 5.Ответы на вопросы (возможно в форме блиц-вопросов, конкурса между группами обучающихся, коллоквиума и т.п.).
Продвинутый	1.Пение выученной в течение года песни с названием нот (1,№240). 2.Пение подготовленной песни с аккомпанементом педагога (1, №261). 3.«Чтение с листа» — пение любой пройденной в году мелодии без подготовки (1,№264). 4.Пение гаммы си минор 3 видов, Т 53,вводных ступеней с разрешением. 5.Ответы на вопросы (возможно в форме блиц-вопросов, конкурса между группами обучающихся, коллоквиума и т.п.).

 

Примерный перечень вопросов к устному контрольному уроку

1. Что такое тональность?
2. Какие тональности называются параллельными?
3. Назовите интервал между тониками параллельных тональностей.
4. Какие вы знаете виды минора?
5. Какие ступени изменяются в гармоническом миноре? — в мелодическом?
6. Какими знаками можно повысить звук?
7. Что такое обращение интервалов?
8. Назовите пары обратимых интервалов.
9. Из каких терций состоит М53?
10. Из каких терций состоит Б53?
11. Какие ступени лада называются главными?
12. Перечислите устойчивые и неустойчивые ступени. Как разрешаются неустойчивые ступени лада?
13. Что такое мотив, фраза, предложение?
14. Что такое секвенция?
15. Назовите тоновую величину секст и септим.
16. Что такое остинато?
17. Что такое аккомпанемент?
18. Что значит «транспонировать»?
19. Что такое «консонанс», «диссонанс»?

 

3 класс

Итоговая аттестация проводится в конце учебного года с целью проверки дальнейшего освоения обучающимися основных музыкальных терминов, определений; закрепления навыков нотного письма и пения по нотам. Она включает в себя письменную контрольную работу и устный опрос.

 

 

Уровни освоения программы	Примерные задания для письменной работы
Стартовый	1.Определение на слух: ч4 – м2 – ч5 – б3 – б6 2.Определение на слух: Б53 – М53 – ум53 – ув53 – Б6 – М64 3.Диктант мелодический:   4.Построить интервалы:   5. Написать гамму Соль мажор и параллельную ей минорную гамму 3видов; Т53 с обращениями. Показать стрелками разрешение неустойчивых ступеней. Выписать главные ступени.
Базовый	1.Определение на слух: ч8– ч5 – ч4 – ч1 – м3 – б2 – б6 – м7 2.Определение на слух: Б53 – М53 – ум53 – ув53 – Б6 – М64 3.Диктант мелодический: 4.Построить интервалы: 5. Написать гамму Ре мажор и параллельную ей минорную гамму 3 видов; Т53 с обращениями. Показать стрелками разрешение неустойчивых ступеней. Выписать главные ступени.
Продвинутый	1.Определение на слух: м2 – б6 – м3 – м7 – ч8 – ч5 – ч4 – б7 2.Определение на слух: Б53 – Б64 – М53 – М6 – ум53 – ув53 3.Диктант мелодический: 4.Построить интервалы: 5. Написать гамму Ля мажор и параллельную ей минорную гамму 3 видов; Т53 с обращениями. Показать стрелками разрешение неустойчивых ступеней. Выписать главные ступени.

 

Уровни освоения программы	Примерные задания для устного опроса.
Стартовый	1.Пение выученной в течение года песни с названием нот (3,№96). 2.Пение подготовленной песни с аккомпанементом педагога (3, №185). 3.«Чтение с листа» — пение любой пройденной в году мелодии без подготовки (3,№74). 4. Пение минорной гаммы (ля минор) 3  видов. Пение Т53 с обращениями, главных ступеней. 5.Ответы на вопросы (возможно в форме блиц-вопросов, конкурса между группами обучающихся, коллоквиума и т.п.).
Базовый	1.Пение выученной в течение года песни с названием нот (3,№203). 2.Пение подготовленной песни с аккомпанементом педагога (3, №203). 3.«Чтение с листа» — пение любой пройденной в году мелодии без подготовки (3,№220). 4. Пение минорной гаммы (до минор) 3  видов. Пение Т53 с обращениями, главных ступеней. 5.Пение подготовленной двухголосной песни (с игрой одного из голосов или дуэтом). (3,№112) 6.Ответы на вопросы (возможно в форме блиц-вопросов, конкурса между группами обучающихся, коллоквиума и т.п.).
Продвинутый	1.Пение выученной в течение года песни с названием нот (3,№253). 2.Пение подготовленной песни с аккомпанементом педагога (3, №297). 3.«Чтение с листа» — пение любой пройденной в году мелодии без подготовки (3,№243). 4. Пение минорной гаммы (фа-диез минор) 3  видов. Пение Т53 с обращениями, главных ступеней. 5.Пение подготовленной двухголосной песни (с игрой одного из голосов или дуэтом). (3,№182) 6.Ответы на вопросы (возможно в форме блиц-вопросов, конкурса между группами обучающихся, коллоквиума и т.п.).

 

 

Примерный перечень вопросов для устного контрольного урока

1. Как строится мажорный тетрахорд?
2. Как строится минорный тетрахорд?
3. Ключевые знаки тональностей. Почему они появляются? Как запомнить знаки в тональностях от белых и чѐрных клавиш?
4. Трезвучия в ладу. Сколько их можно построить? Назовите главные трезвучия.
5. Что такое обращение трезвучий? Сыграйте примеры, назовите звуки.
6. Структура секстаккордов и квартсекстаккордов.
7. Что такое «золотая секвенция»?
8. Что показывает каждая цифра в размере 3/8?
9. Переменный лад – что это?
10. Что такое каденция? Виды каденций.

 

4 класс

Итоговая аттестация проводится в конце учебного года с целью проверки дальнейшего освоения обучающимися основных музыкальных терминов, определений; закрепления навыков нотного письма и пения по нотам. Она включает в себя письменную контрольную работу и устный опрос.

 

Уровни освоения программы	Примерные задания для письменной работы.
Стартовый	1.Определение на слух: ч4 – м2 – ч5 – б3 – б6 – м7 – ч8 2.Определение на слух: Б53 – М53 – ум53 – ув53 – Б6 – М64 – D7 3.Диктант мелодический (16, №38). 4.Построить интервалы вверх-вниз, аккорды вверх:   5. Написать ритмический диктант (одна из выученных в году мелодий, данная без ритма). (16, №90)
Базовый	1.Определение на слух: ч8– ч5 – ч4 – ч1 – м3 – б2 – б6 – м7 – ум5 – ув4 2.Определение на слух: Б53 – М53 – ум53 – ув53 – Б6 – М64 – D7 3.Диктант мелодический (16, №56). 4.Построить интервалы вверх-вниз, аккорды вверх: 5. Написать ритмический диктант (одна из выученных в году мелодий, данная без ритма). (16, №88)
Продвинутый	1.Определение на слух: м2 – б6 – м3 – м7 – ч8 – ч5 – ч4 – б7 – ум5 – ув4 2.Определение на слух: Б53 – Б64 – М53 – М6 – ум53 – ув53 – D7 3.Диктант мелодический (16, №119). 4.Построить интервалы вверх-вниз, аккорды вверх: 5. Написать ритмический диктант (одна из выученных в году мелодий, данная без ритма). (16, №174)

 

 

Уровни освоения программы	Примерные задания для устного опроса
Стартовый	1.Пение выученной в течение года песни с названием нот (4,№13). 2.Пение подготовленной песни с аккомпанементом педагога (4, №57). 3.«Чтение с листа» — пение любой пройденной в году мелодии без подготовки (4,№142). 4. Пение минорной гаммы 3  видов. Пение Т5/3 с обращениями, главных трезвучий. Анализ последовательности интервалов в ладу и пение каждого интервала вверх и вниз. 5.Ответы на вопросы (возможно в форме блиц-вопросов, конкурса между группами обучающихся, коллоквиума и т.п.).
Базовый	1.Пение выученной в течение года песни с названием нот (4,№155). 2.Пение подготовленной песни с аккомпанементом педагога (4, №164). 3.«Чтение с листа» — пение любой пройденной в году мелодии без подготовки (4,№273). 4. Пение минорной гаммы 3  видов. Пение Т5/3 с обращениями, главных трезвучий. Анализ последовательности интервалов в ладу и пение каждого интервала вверх и вниз. 5.Пение подготовленной двухголосной песни (с игрой одного из голосов или дуэтом). (4,№36) 6.Ответы на вопросы (возможно в форме блиц-вопросов, конкурса между группами обучающихся, коллоквиума и т.п.).
Продвинутый	1.Пение выученной в течение года песни с названием нот (4,№207). 2.Пение подготовленной песни с аккомпанементом педагога (4, №346). 3.«Чтение с листа» — пение любой пройденной в году мелодии без подготовки (4,№261). 4. Пение минорной гаммы 3  видов. Пение Т53 с обращениями, главных трезвучий. Анализ последовательности интервалов в ладу и пение каждого интервала вверх и вниз.. 5.Пение подготовленной двухголосной песни (с игрой одного из голосов или дуэтом). (4,№130) 6.Ответы на вопросы (возможно в форме блиц-вопросов, конкурса между группами обучающихся, коллоквиума и т.п.).

 

Примерный перечень вопросов и заданий для устного контрольного урока

1. Ключевые знаки в тональностях от белых и черных клавиш.
2. «Секреты» построения ч4 и ч5.
3. Тритоны в ладу.
4. Буквенные обозначения звуков и тональностей.
5. Что такое синкопа?
6. Что такое триоль?
7. Размер 6/8. Охарактеризуйте его. Расскажите об особенностях группировки.
8. Какое трезвучие находится в основе Д7?
9. Что такое период? Виды периодов.
10. Строение периода (предложение, фраза, мотив). Виды каденций.
11. Что обозначает ступеневая величина интервалов?
12. Что обозначает тоновая величина интервалов?
13. Структура септаккорда. Септаккорды в ладу. Д7 в основном виде.

 

 

5 класс

Итоговая аттестация проводится в конце учебного года с целью проверки дальнейшего освоения обучающимися основных музыкальных терминов, определений; закрепления навыков нотного письма и пения по нотам. Она включает в себя письменную контрольную работу и устный опрос.

 

Уровни освоения программы	Примерные задания для письменной работы.
Стартовый	1. Определить на слух : 8 простых интервалов с учѐтом тоновой величины; Б, М, ув, ум/3; Б и М6, 64; гаммы (мажор и три вида минора). 2. Построить интервалы вверх и вниз от звука; построить ряд интервалов в заданной тональности на указанных ступенях и определить их тоновую величину. Например: D dur    ч4 — б3 — ув4 – м6 — м3 — ч5 V   IV    IV     III    II      I 3. Построить цифровку. Например: T53-T64-S53-S6-D7-T  в тональности G –dur. 4.Диктант мелодический  (19№801). 5. Написать ритмический диктант (одна из выученных в году мелодий, данная без ритма). (16, №18)
Базовый	1. Определить на слух : 10 простых интервалов с учѐтом тоновой величины; Б, М, ув, ум53; Б и М6, 64; гаммы (мажор и три вида минора). 2. Построить интервалы вверх и вниз от звука; построить ряд интервалов в заданной тональности на указанных ступенях и определить их тоновую величину. Например: B dur     ч5 – б6 — ув4 – м6 — б3 — м3 — ч5 I      II     IV      III    III    II      I 3. Построить цифровку. Например: T53-T64-S53-S6-D7-T  в тональности G –dur. 4.Диктант мелодический (20,№6). 5. Написать ритмический диктант (одна из выученных в году мелодий, данная без ритма). (16, №26)
Продвинутый	1. Определить на слух : 10 простых интервалов с учѐтом тоновой величины; Б, М, ув, ум53; Б и М6, 64; гаммы (мажор и три вида минора). 2. Построить интервалы вверх и вниз от звука; построить ряд интервалов в заданной тональности на указанных ступенях и определить их тоновую величину. Например: g moll    м3 – ум5 — ув4 – б6 — б3 – м7 – м3 I       VII    IV     III    V      V      I 3. Построить цифровку. Например: T53-D65-T53-VI53-S6-D7-T  в тональности e moll. 4.Диктант мелодический (18,№110). 5. Написать ритмический диктант (одна из выученных в году мелодий, данная без ритма). (16, №32)

 

 

Уровни освоения программы	Примерные задания для устного опроса
Стартовый	1.Пение выученной в течение года песни с названием нот (16,№3). 2.Пение подготовленной песни с аккомпанементом педагога (5, №271). 3.«Чтение с листа» — пение любой пройденной в году мелодии без подготовки (5,№165). 4. Пение гамм (мажор, минор 3 видов) в любой тональности. Пение главных трезвучий с обращениями. 5.Пение подготовленной двухголосной песни (с игрой одного из голосов или дуэтом). (14,№46) 6.Ответы на вопросы (возможно в форме блиц-вопросов, конкурса между группами обучающихся, коллоквиума и т.п.).
Базовый	1.Пение выученной в течение года песни с названием нот (16,№17). 2.Пение подготовленной песни с аккомпанементом педагога (5, №270). 3.«Чтение с листа» — пение любой пройденной в году мелодии без подготовки (5,№167). 4. Пение гамм (мажор, минор 3 видов) в любой тональности. Пение главных трезвучий с обращениями в виде простейших гармонических оборотов: плагального, автентического. Например: Т53-S64-Т53; Т6-S53-Т6;  Т64-S53-Т64; Т53-Д6-Т53; Т6-Д64-Т6; Т64-Д53-Т64. 5.Пение подготовленной двухголосной песни (с игрой одного из голосов или дуэтом). (5,№55) 6.Ответы на вопросы (возможно в форме блиц-вопросов, конкурса между группами обучающихся, коллоквиума и т.п.).
Продвинутый	1.Пение выученной в течение года песни с названием нот (16,№112). 2.Пение подготовленной песни с аккомпанементом педагога (5, №207). 3.«Чтение с листа» — пение любой пройденной в году мелодии без подготовки (5,№162). 4. Пение гамм (мажор, минор 3 видов) в любой тональности. Пение главных трезвучий с обращениями в виде простейших гармонических оборотов: плагального, автентического и полного. Например: Т53-S64-Т53; Т6-S53-Т6;  Т64-S53-Т64; Т53-Д6-Т53; Т6-Д64-Т6; Т64-Д53-Т64; Т53-S64-Д6-Т53 и  т.д. 5.Пение подготовленной двухголосной песни (с игрой одного из голосов или дуэтом). (5,№152) 6.Ответы на вопросы (возможно в форме блиц-вопросов, конкурса между группами обучающихся, коллоквиума и т.п.).

 

Примерный перечень вопросов для устного контрольного урока

1. Что такое квинтовый круг тональностей?
2. Что такое энгармонизм?
3. Характерные интервалы – что это за интервалы?
4. Назовите несколько энгармонически равных интервалов.
5. Обращения D7 (названия, построение, разрешения).
6. Строение Б и М секстаккордов и квартсекстаккордов.
7. Период. Какие бывают периоды? Составные части периода. Каденции.
8. Буквенные обозначения звуков и тональностей.
9. Где строится ум53 в мажоре и миноре?
10. Где строится ув53 в мажоре и миноре?
11. Как увеличить или уменьшить интервалы?
12. Где строятся тритоны в мажоре и миноре?
13. Где строятся характерные интервалы в миноре?

 

 

 

6 класс

Итоговая аттестация проводится в конце учебного года с целью проверки дальнейшего освоения обучающимися основных музыкальных терминов, определений; закрепления навыков нотного письма и пения по нотам. Она включает в себя письменную контрольную работу и устный опрос.

 

Уровни освоения программы	Примерные задания для письменной работы.
Стартовый	1. Определить на слух: ряд простых интервалов вне тональности; характерные интервалы и тритоны с разрешением; ряд аккордов 3-х и 4-хзвучных; гаммы (виды мажора и минора). 2. Написать мелодический диктант (21, №293). 3. Определить на слух аккордовую последовательность из 4-5 аккордов в тональности. 4. Построить характерные интервалы и натуральные тритоны в тональности до 2 знаков. 5. Написать ключевые знаки в заданных тональностях.
Базовый	1. Определить на слух: ряд простых интервалов вне тональности; характерные интервалы и тритоны с разрешением; ряд аккордов 3-х и 4-хзвучных; гаммы (виды мажора и минора). 2. Написать мелодический диктант (21, №333). 3. Определить на слух аккордовую последовательность из 6-7 аккордов в тональности. 4. Построить характерные интервалы и натуральные тритоны в тональности до 3 знаков. 5. Написать ключевые знаки в заданных тональностях.
Продвинутый	1. Определить на слух: ряд простых интервалов вне тональности; характерные интервалы и тритоны с разрешением; ряд аккордов 3-х и 4-хзвучных; гаммы (виды мажора и минора). 2. Написать мелодический диктант (21, №321). 3. Определить на слух аккордовую последовательность из 8-10 аккордов в тональности. 4. Построить последовательность интервалов в заданной тональности, подписать их тоновую величину. Например: 5. Построить характерные интервалы и натуральные тритоны в любой тональности. 6. Написать ключевые знаки в заданных тональностях.

 

 

Уровни освоения программы	Примерные задания для устного опроса.
Стартовый	1.Спеть последовательность интервалов (каждый голос, играя второй на фортепиано). Назвать тоновую величину интервалов. Например: 2.Пение выученной в течение года песни с названием нот (18,№109). 3.Пение подготовленной песни с аккомпанементом педагога (17,№64). 5.«Чтение с листа» — пение любой пройденной в году мелодии без подготовки (12,№520). 4. Пение гамм (мажор, минор 3 видов) в любой тональности. Пение D7  и его обращений с разрешениями. 5.Ответы на вопросы (возможно в форме блиц-вопросов, конкурса между группами обучающихся, коллоквиума и т.п.).
Базовый	1.Спеть последовательность интервалов (каждый голос, играя второй на фортепиано). Назвать тоновую величину интервалов. Например: 2.Пение выученной в течение года песни с названием нот (16,№106). 3.Пение подготовленной песни с аккомпанементом педагога (5, №270). 4.«Чтение с листа» — пение любой пройденной в году мелодии без подготовки (5,№567). 5. Пение гамм (мажор, минор 3 видов) в любой тональности. Спеть упражнение, включающее обращения D7  в тональности (до3 знаков). Например: или 6.Ответы на вопросы (возможно в форме блиц-вопросов, конкурса между группами обучающихся, коллоквиума и т.п.).
Продвинутый	1.Спеть последовательность интервалов (каждый голос, играя второй на фортепиано). Назвать тоновую величину интервалов. Например: 2.Пение выученной в течение года песни с названием нот (16,№102). 3.Пение подготовленной песни с аккомпанементом педагога (5, №207). 4.«Чтение с листа» — пение любой пройденной в году мелодии без подготовки (12,№518). 5. Пение гамм (мажор, минор 3 видов) в любой тональности. Спеть упражнение, включающее обращения D7  в тональности (до5 знаков). Например: или 6.Ответы на вопросы (возможно в форме блиц-вопросов, конкурса между группами обучающихся, коллоквиума и т.п.).

 

Примерный перечень вопросов и заданий для устного контрольного урока

1. Знать структуру и название всех аккордов. Играть от звука все аккорды по их структуре.
2. Какой септаккорд называется вводным? В чѐм отличия малого вводного от уменьшѐнного?
3. Какие интервалы называются характерными?
4. Что такое пентатоника? Отметьте еѐ особенности.
5. Перечислите составные интервалы.
6. Что такое ладовая альтерация? Назовите ступени, которые могут альтерироваться в мажоре и миноре.
7. Какую роль могут выполнять хроматизмы?
8. Что такое модуляция, отклонение, сопоставление?
9. Какие тональности являются родственными?
10. Покажите разрешения обращений D7.

11.На каких ступенях строятся обращения D7?

12. Буквенные обозначения звуков и тональностей.
13. Где можно построить ув53 в ладу?

 

 

7 класс

 Итоговая аттестация проводится в конце учебного года. Она позволяет проверить владение теоретическим материалом и практическими навыками.

С этой целью каждый ученик к выпускному экзамену может получить не только общие для всех задания (как, например, вопросы по теории), но и подготовить индивидуальное задание творческого характера. Например, подготовить романс, или любой другой музыкальный пример с самостоятельным подбором аккомпанемента.

Итоговая аттестация проводится в форме экзамена, который включает 3 части:

— тест по теории;

— письменная работа;

— устный ответ.

 

Примерные экзаменационные требования

 

Уровни освоения программы	Примерные задания для письменной работы
Стартовый	1. Определить на слух: ряд простых интервалов вне тональности; характерные интервалы и тритоны с разрешением; ряд аккордов 3-х и 4-х звучных. 2. Написать мелодический диктант (21, №345).
Базовый	1. Определить на слух: ряд простых интервалов вне тональности; характерные интервалы и тритоны с разрешением; ряд аккордов 3-х и 4-х звучных. 2. Написать мелодический диктант (21, №381).
Продвинутый	1. Определить на слух: ряд простых интервалов вне тональности; характерные интервалы и тритоны с разрешением; ряд аккордов 3-х и 4-х звучных. 2. Написать мелодический диктант (21, №385).

 

 

Уровни освоения программы	Примерные задания для устного ответа
Стартовый	1.Спеть интервалы от звука. Например от «до»:  ч5 – м2 – м3 – ч4 (вверх – вниз). 2.Спеть аккорды от звука. Например от «до» вверх:  Б53 –М6– Б64 – D7 с разрешением. 3.Спеть гамму, в ней тритоны и характерные интервалы. Например D-dur или d-moll. 4.«Чтение с листа» — пение любой пройденной в году мелодии без подготовки (например — 18,№115). 5.Пение подготовленной песни с аккомпанементом.
Базовый	1.Спеть интервалы от звука. Например от «ми»:  м3 – м6 – м7 – м3 – ч4 – б7 (вверх – вниз). 2.Спеть аккорды от звука. Например от «ми»  вверх: М53 –Ум53 – МVII7 –D65 с  разрешением. 3.Спеть гамму, в ней тритоны и характерные интервалы. Например B-dur или g-moll. 4.«Чтение с листа» — пение любой пройденной в году мелодии без подготовки (например — 18,№115). 5.Пение подготовленной песни с аккомпанементом.
Продвинутый	1.Спеть интервалы от звука. Например от «ре-диез»:  м3 – б2 – ч5 – б7 – б2 – м3 (вверх – вниз). 2.Спеть аккорды от звука. Например от «до-диез»  вверх: М53 – Б6 – D43 – Ум53 – МVII7 – УмVII7 – D65 с  разрешением. 3.Спеть гамму, в ней тритоны и характерные интервалы. Например E-dur или cis-moll. 2.Пение выученной в течение года песни с названием нот (16,№102). 4.«Чтение с листа» — пение любой пройденной в году мелодии без подготовки (например — 18,№130). 5.Пение подготовленной песни с аккомпанементом.

 

 

6.Список литературы

 

1. Андреева М., Надеждина В., Фокина Л., Шугаева Л. Методическое пособие по музыкальному диктанту. М., 1969.
2. Антошина М., Надеждина Н. Методическое пособие к учебнику сольфеджио для 1 класса ДМШ. – М., 1970.
3. Барабошкина А. Методика преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе. – Л., 1963.
4. Барабошкина А. Методическое пособие к учебнику сольфеджио для 1 класса ДМШ. – М., 1975.
5. Барабошкина А. Методическое пособие к учебнику сольфеджио для 2 класса ДМШ. – М., 1977.
6. Белая Н. Нотная грамота. Элементарная теория музыки. Игры на уроках сольфеджио. Ч 1, Ч 2. – СПб., 1999.
7. Вахромеев В. Вопросы методики преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе. – М., 1966.
8. «Вопросы методики воспитания слуха», сб. статей под ред. А.Л. Островского. – М., 1968.
9. Давыдова Е. Методика преподавания музыкального диктанта. – М., 1962.
10. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио. – М., 1986.
11. Давыдова Е. Методическое пособие к учебнику сольфеджио для III класса ДМШ. – М., 1976.
12. Давыдова Е. Методическое пособие к учебнику сольфеджио для IV класса ДМШ. – М., 1978.
13. Давыдова Е. Методическое пособие к учебнику сольфеджио для V класса ДМШ. – М., 1981.
14. Измайлова Е. Воспитание музыкальных навыков в детских играх. М., 1964.
15. Кононова Н. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. М., 1962.
16. Королёва С. Я слышу, знаю и пою. Теория музыки на уроках сольфеджио с 1-го по 7-й класс. – СПб, 2011.
17. Метлов Н., Михайлова Л. Мы играем и поем: Музыкальные игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1976.
18. Методическое пособие по музыкальному диктанту. Сост.: М,Андреева, Н.Надеждина, Л.Фокина, Л.Шугаева. Общ. Ред. Л.Фокиной. М., 1969.
19. Назайкинский Е. О психологии музыкального восприятия. – М., 1972.
20. Незванов Б. Интонирование на уроках сольфеджио. – Л., 1985.
21. Островский А.Л. Методика теории музыки и сольфеджио. – Л., 1970.
22. Островский А. Очерки по методике преподавания теории музыки и сольфеджио. – Л., 1954.
23. Островский А. Методические основы и структура учебника сольфеджио. – М., 1958.
24. Первозванская Т. Теория музыки для маленьких музыкантов и их родителей. Учебник-сказка. Ч. 1. – СПб, 1999.
25. Первозванская Т. Теория музыки для маленьких музыкантов и их родителей. Учебник-сказка. Ч. 2. – СПб, 2001.
26. Развитие музыкального слуха детей, ред. П. Халабузарь, работа И. Микита, Москва изд. Музыка 1978
27. Ромм Р. Музыкальная грамота в форме заданий и вопросов к нотным примерам. – М., 1969.
28. Ромм Р. Изучение тональностей в ДМШ. – М., 1977.
29. Серединская В. Развитие внутреннего слуха в классах сольфеджио. – М., 1962.
30. Теплов Б. Психология музыкальных способностей. – В кн. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.
31. Уткин Д. Воспитание профессионального слуха музыканта в училище. – М., 1985.
32. Шеломов Б. Импровизация на уроках сольфеджио. – М., 1977.
33. Элементы музыкального воспитания по системе К. Орфа/ под ред. Л. Баренбойма. – М., 1978.
34. Сочинение и импровизация мелодий, авт.-сост. Г. Шатковский, Москва изд. Музыка 1989.